Обсуждение модели дифференциации уровней владения профессиональными компетенциями для педагогических работников

Начало обсуждения: 14 ноября 2016 года. Обсуждение продолжается.

Уважаемые коллеги!

На первом этапе для общественного обсуждения представлена модель дифференциации уровней владения профессиональными компетенциями для педагогических работников.

На следующем этапе будет представлен проект конкретных трудовых действий и профессиональное сообщество будет приглашено принять активное участие в обсуждении.

В настоящее время также обсуждается вопрос разработки предметных приложений к уровневому профессиональному стандарту педагога.

file_downloadМодель


Приглашаем к обсуждению.

Замечания

Галина Анатольевна Черноусова 25.11.2016 в 15:49

директор, МУ ДПО Учебно-методический центр г. Можайска (Московская область)

Профстандарт предполагает дополнительные обязанности, а значит, вновь увеличится нагрузка на учителей в плане заполнения различной отчётности! Введенный с 1 сентября ФГОС для работы с детьми с ОВЗ предусматривает в общеобразовательных школах наличие специалистов: дефектолога, логопеда, психолога. В условиях сельских школ разве это реально? Разве реально в сельской школе с небольшим количеством детей иметь и учителя ОБЖ, и учителя музыки, и учителя физики на полную ставку, т.е будет совмещение, как же эту проблему будет решать профстандарт, не придется ли одному учителю проходить переподготовку по нескольким специальностям?


Юлия Алексеевна Чванова 25.11.2016 в 15:46

учитель, МБОУ СОШ №17 (Московская область)

Чванова Юлия Алексеевна 25.11.2016 в 15.30. Убеждена, что надо дать больше времени на непосредственную работу с детьми, проектную деятельность, творческие работы и т.д., а не загружать учителя бумажной (порой дублирующей друг друга)работой, которая не даёт возможность уложиться в рабочее время педагога. Дети с ОВЗ должны обучаться в специализированных учреждениях, оснащёнными необходимым оборудованием, штатом компетентных сотрудников, имеющих специальное образование.


Альбина Петровна Лушина 25.11.2016 в 15:31

методист, МБОУ ДПО (Московская область)

Считаю, что действующие документы должны быть переработаны, т.к. они содержат громоздкие квалификационные характеристики


Ольга Владимировна Фомина 25.11.2016 в 15:15

зам. директора по ВР, МБОУ Богатищевская СОШ (Московская область)

Я работаю в сельской школе. Хотелось бы, чтобы составители профстандартов конкретизировали, что они подразумевают под спецификой работы учителей на селе. Необходимо объяснение того, как будут выделять три уровня соответствия занимаемой должности: -Учитель; - Старший учитель; -Ведущий учитель.


Лариса Сергеевна Шувайникова 25.11.2016 в 15:02

учитель математики, МОУ Лицей г.Истры (Московская область)

Необходимо продумать новую форму аттестации. Каковы будут критерии оценки уровней учителя? Кто будет оценивать учителей на эти уровни? Как это будет отражено в заработной плате? Для привлечения молодых педагогов в школу их заработная плата на начальном этапе должна быть выше прожиточного минимума, чтобы на нее можно было жить, творчески работать и повышать уровень самообразования.


Наталья Сергеевна Обрвзцова 25.11.2016 в 14:21

учитель французского, МОУ Лицей г.Истры (Московская область)

В чем новизна предлагаемого проекта? Предлагаемое функциональное распределение уже существует в системе общего образования. Уровень учителя соответствует уровню молодого специалиста или начинающего учителя, старший учитель - уровню учителя первой или высшей категории, ведущий учитель включает обязанности руководителя школьного методического объединения.


Нина Серафимовна Щедрина 25.11.2016 в 13:14

учитель информатики, МБОУ СОШЩ №13 (Московская область)

Я, учитель, считаю, что надо дать больше времени на непосредственную работу с детьми, а также проектную деятельность. Учителя, работающие с детьми с ОВЗ считают, что для работы с ними нужно иметь специализированные знания.


Юлия Хаирбековна Кивина 25.11.2016 в 12:02

социальный педагог, МБОУ ООШ № 3 (Московская область)

Для работы с детьми с ОВЗ нужны грамотные специалисты, обладающие специализированными знаниями. Учителя обычных школ на данный момент не владеют знаниями и навыками специалистов, работающих с детьми с ОВЗ. Я считаю, что существующая система специалистов и учителей специализированных школ удовлетворяет потребностям детей с ОВЗ.


Татьяна Дмитриевна Марулина 25.11.2016 в 11:15

зам. директора по УВР, МАОУ СОШ № 19 (Московская область)

Для работы с детьми с ОВЗ нужны очень специализированные знания, которыми обладают учителя специализированных школ. Овладеть сурдопереводом, тефлопереводом всем учителям отдаленных школ из небольших поселений невозможно. Считаю, что существующая система специалистов и учителей специализированных школ удовлетворяет потребностям детей с ОВЗ, и учителя обычных школ не смогут овладеть всеми знаниями и навыками специалистов, работающих с детьми с ОВЗ.


Оксана Газимовна Лисовая 24.11.2016 в 22:25

учитель-дефектолог, МКОУ Школа-интернат для детей с ОВЗ №19 г.о. Коломна Московской области (Московская область)

Судя по данному документу, чтобы показать свою профессиональную компетенцию, у нас прибавится только больше документации по проводимой работе. И любое свое действие нужно будет протоколировать, чтобы отчитаться за свою работу.


Вам необходимо авторизоваться, чтобы добавить замечание.

Предложения

Наталия Николаевна Самболя 23.11.2016 в 12:03

преподаватель дисциплины Информатика и ИКТ, ГБПОУ КК АСТ (Краснодарский край)

Я думаю, многие согласятся со мной в том, что сейчас большая часть работы ведется на бумаге. Дайте возможность спокойно учить и учиться. Учитель - просто человек. Конечно ведение научно-исследовательской и инновационной работы важно, но для нас в сутках тоже только 24 часа, есть семьи, мы можем уставать и выгорать, а занятость дополнительными трудовыми функциями ради рейтинга (без них зарплата-копейки), или по другому горизонтального роста, снижают качество преподавания и воспитания, так как времени для самообразования, подготовки к занятиям и дополнительным занятиям с детьми остается очень мало. Чем больше дополнительных обязанностей возложат на учителя, тем больше отчетов придется писать и опять бумажки. Согласна с Вячеславом Петровичем Михалевым, хватит экспериментировать. Каждый должен исполнять свои обязанности учитель-учить и воспитывать; методист-проектировать различные программы и оказывать помощь учителям в их реализации; завуч - координировать деятельность всех субъектов обра


Елена Николаевна Шумейко 23.11.2016 в 11:38

ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УВР, МБОУ СОШ №16 (Московская область)

Создатели Стандарта Педагога рассчитывают на то, что этот документ сумеет повысить интерес к профессии и увеличить ответственность учителей за результат своей деятельности. Но нельзя от человека требовать того, чему его не учили. Я считаю, что с введением профстандарта в корне должны измениться и принципы обучения, и профессиональная подготовка учителя, и курсы повышения квалификации. Некоторые требования стандарта, на мой взгляд, не совсем реально охватить даже тому педагогу, который постоянно повышает квалификацию и стремится к профессиональному росту. Например, реализация инклюзивного образования. Здесь, я считаю, нужны педагоги со специальным образованием. На курсах повышения квалификации, даже продолжительных, не получится эффективно освоить технологии, приемы работы с детьми, нуждающимися в особом подходе. Для работы в условиях инклюзивного образования в школе, на мой взгляд, обязательно должны быть помощники: квалифицированные психологи, логопеды, дефектологи. В целом же


Татьяна Владимировна Тарасова 23.11.2016 в 10:26

Зам. директора по УВР, СОШ № 27 (Астраханская область)

Предлагаю вернуть требование к учителю, работающему в старших классах, иметь высшее образование.


Лариса Валерьевна Нестеренко 23.11.2016 в 05:17

учитель английского языка, МБОУ СОШ № 3 (Ханты-Мансийский автономный округ - Югра)

Квалификационные категории и почетные звания необходимо сохранить,поскольку они также отвечают задаче стимулирования учительского роста, - помнится раньше в школах были такие звания, как учитель - методист или учитель-наставник, даже выдавали удостоверения и была отдельная оплата. Возвращаемся к давно забытому старому?


Анастасия Валерьевна Санина 21.11.2016 в 18:08

учитель начальных классов, МАОУ СОШ № 41 г. Челябинска (Челябинская область)

На мой взгляд, стандарт противоречит сам себе. С одной стороны говорится о расширении возможностей учителя - о горизонтальном росте. С другой - предлагается надоевшая всем вертикаль. Пусть будет не старший учитель, а учитель, освоивший преподавание своего предмета одаренным детям. А потом еще освоил преподавание своего предмета детям, для которых русский язык не родной. А потом еще что-то. И за каждое освоенное расширение возможностей преподавания дополнительный плюс к окладу, если обозначенные дети есть в классе. И стимул постоянно совершенствоваться появится, и категории никуда не денутся - обычных детей ведь тоже учить надо. Надо чтобы учитель составил рабочую программу? Пусть обучится, составит и получит за это единоразовую премию. Надо индивидуальную программу разработать для особого ребенка или маршрутный лист? То же самое - обучился, разработал и получил за работу оплату. Можно антиплагиат сюда подключить.


Елена Васильевна Черная 21.11.2016 в 15:03

руководитель научно-методического центра Южно-Сахалинского педагогического колледжа СахГУ, Сахалинский государственный университет (Сахалинская область)

Согласна с А.А. Тристановым, что для самой высокой должности учителя, как бы она ни называлась, ведение научно-исследовательской работы в области педагогики и психологии должно быть обязательно. По этому показателю и должна быть градация.


Елена Васильевна Черная 21.11.2016 в 15:00

руководитель научно-методического центра Южно-Сахалинского педагогического колледжа СахГУ, Сахалинский государственный университет (Сахалинская область)

Может быть, рассматривая иерархию должностей учителя, имеет смысл исходить из разделения функций на управленческую (завуч) и методическую (учитель, учитель-методист (по категориям)).


Александр Борисович Тристанов 21.11.2016 в 12:29

зав. кафедрой, Калининградский государственный технический университет (Калининградская область)

Хорошо бы ввести должность младшего учителя или учителя-стажера для выпускников, работающих первые 2-3 года. А для ведущих учителей предусмотреть курирование молодого поколения.


Ксения Леонидовна Полупан 21.11.2016 в 11:47

доцент, Балтийский федеральный университет им.И.Канта (Калининградская область)

В разделе В «Таблицы соответствия должностей и трудовых функций уровневого профессионального стандарта педагога» необходимо разделить функции «проектирования программы…»(старший, ведущий учитель) и «реализации программы… (разве учитель не должен быть непосредственным участником реализации программы...)». В тексте модели на странице 4 указано, что «старший» и «ведущий» учитель осуществляют одинаковые функции. В реалиях при проведении процедуры аттестации тоже будет сложно разграничить эти функции. Предлагаем оставить два уровня: «учитель» и «учитель+» (название: старший ведущий учитель-исследователь учитель-новатор или другое).


Марина Сергеевна Балуева 20.11.2016 в 22:49

учитель, ГБОУ Центр Динамика (г. Санкт-Петербург)

Начать нужно со стартовой оплаты труда учителя. Ставка молодого специалиста должна быть достаточной для поддержания семьи и самообразования. Тогда аттестация и карьера будут аутентичны своему значению. В настоящее время аттестация - это средство приблизить к прожиточному минимуму непрожиточный оклад. Никакого отношения к карьере и росту не имеет.


Вам необходимо авторизоваться, чтобы добавить предложение.