Обсуждение модели дифференциации уровней владения профессиональными компетенциями для педагогических работников

Период обсуждения: 14 ноября 2016 года - 20 февраля 2017 года.

Уважаемые коллеги!

На первом этапе для общественного обсуждения представлена модель дифференциации уровней владения профессиональными компетенциями для педагогических работников.

На следующем этапе будет представлен проект конкретных трудовых действий и профессиональное сообщество будет приглашено принять активное участие в обсуждении.

В настоящее время также обсуждается вопрос разработки предметных приложений к уровневому профессиональному стандарту педагога.

file_downloadМодель


Приглашаем к обсуждению.

Замечания

Галина Анатольевна Черноусова 25.11.2016 в 15:49

директор, МУ ДПО Учебно-методический центр г. Можайска (Московская область)

Профстандарт предполагает дополнительные обязанности, а значит, вновь увеличится нагрузка на учителей в плане заполнения различной отчётности! Введенный с 1 сентября ФГОС для работы с детьми с ОВЗ предусматривает в общеобразовательных школах наличие специалистов: дефектолога, логопеда, психолога. В условиях сельских школ разве это реально? Разве реально в сельской школе с небольшим количеством детей иметь и учителя ОБЖ, и учителя музыки, и учителя физики на полную ставку, т.е будет совмещение, как же эту проблему будет решать профстандарт, не придется ли одному учителю проходить переподготовку по нескольким специальностям?


Юлия Алексеевна Чванова 25.11.2016 в 15:46

учитель, МБОУ СОШ №17 (Московская область)

Чванова Юлия Алексеевна 25.11.2016 в 15.30. Убеждена, что надо дать больше времени на непосредственную работу с детьми, проектную деятельность, творческие работы и т.д., а не загружать учителя бумажной (порой дублирующей друг друга)работой, которая не даёт возможность уложиться в рабочее время педагога. Дети с ОВЗ должны обучаться в специализированных учреждениях, оснащёнными необходимым оборудованием, штатом компетентных сотрудников, имеющих специальное образование.


Альбина Петровна Лушина 25.11.2016 в 15:31

методист, МБОУ ДПО (Московская область)

Считаю, что действующие документы должны быть переработаны, т.к. они содержат громоздкие квалификационные характеристики


Ольга Владимировна Фомина 25.11.2016 в 15:15

зам. директора по ВР, МБОУ Богатищевская СОШ (Московская область)

Я работаю в сельской школе. Хотелось бы, чтобы составители профстандартов конкретизировали, что они подразумевают под спецификой работы учителей на селе. Необходимо объяснение того, как будут выделять три уровня соответствия занимаемой должности: -Учитель; - Старший учитель; -Ведущий учитель.


Лариса Сергеевна Шувайникова 25.11.2016 в 15:02

учитель математики, МОУ Лицей г.Истры (Московская область)

Необходимо продумать новую форму аттестации. Каковы будут критерии оценки уровней учителя? Кто будет оценивать учителей на эти уровни? Как это будет отражено в заработной плате? Для привлечения молодых педагогов в школу их заработная плата на начальном этапе должна быть выше прожиточного минимума, чтобы на нее можно было жить, творчески работать и повышать уровень самообразования.


Наталья Сергеевна Обрвзцова 25.11.2016 в 14:21

учитель французского, МОУ Лицей г.Истры (Московская область)

В чем новизна предлагаемого проекта? Предлагаемое функциональное распределение уже существует в системе общего образования. Уровень учителя соответствует уровню молодого специалиста или начинающего учителя, старший учитель - уровню учителя первой или высшей категории, ведущий учитель включает обязанности руководителя школьного методического объединения.


Нина Серафимовна Щедрина 25.11.2016 в 13:14

учитель информатики, МБОУ СОШЩ №13 (Московская область)

Я, учитель, считаю, что надо дать больше времени на непосредственную работу с детьми, а также проектную деятельность. Учителя, работающие с детьми с ОВЗ считают, что для работы с ними нужно иметь специализированные знания.


Юлия Хаирбековна Кивина 25.11.2016 в 12:02

социальный педагог, МБОУ ООШ № 3 (Московская область)

Для работы с детьми с ОВЗ нужны грамотные специалисты, обладающие специализированными знаниями. Учителя обычных школ на данный момент не владеют знаниями и навыками специалистов, работающих с детьми с ОВЗ. Я считаю, что существующая система специалистов и учителей специализированных школ удовлетворяет потребностям детей с ОВЗ.


Татьяна Дмитриевна Марулина 25.11.2016 в 11:15

зам. директора по УВР, МАОУ СОШ № 19 (Московская область)

Для работы с детьми с ОВЗ нужны очень специализированные знания, которыми обладают учителя специализированных школ. Овладеть сурдопереводом, тефлопереводом всем учителям отдаленных школ из небольших поселений невозможно. Считаю, что существующая система специалистов и учителей специализированных школ удовлетворяет потребностям детей с ОВЗ, и учителя обычных школ не смогут овладеть всеми знаниями и навыками специалистов, работающих с детьми с ОВЗ.


Оксана Газимовна Лисовая 24.11.2016 в 22:25

учитель-дефектолог, МКОУ Школа-интернат для детей с ОВЗ №19 г.о. Коломна Московской области (Московская область)

Судя по данному документу, чтобы показать свою профессиональную компетенцию, у нас прибавится только больше документации по проводимой работе. И любое свое действие нужно будет протоколировать, чтобы отчитаться за свою работу.


Обсуждение закрыто.

Предложения

Лариса Валерьевна Нестеренко 23.11.2016 в 05:17

учитель английского языка, МБОУ СОШ № 3 (Ханты-Мансийский автономный округ - Югра)

Квалификационные категории и почетные звания необходимо сохранить,поскольку они также отвечают задаче стимулирования учительского роста, - помнится раньше в школах были такие звания, как учитель - методист или учитель-наставник, даже выдавали удостоверения и была отдельная оплата. Возвращаемся к давно забытому старому?


Анастасия Валерьевна Санина 21.11.2016 в 18:08

учитель начальных классов, МАОУ СОШ № 41 г. Челябинска (Челябинская область)

На мой взгляд, стандарт противоречит сам себе. С одной стороны говорится о расширении возможностей учителя - о горизонтальном росте. С другой - предлагается надоевшая всем вертикаль. Пусть будет не старший учитель, а учитель, освоивший преподавание своего предмета одаренным детям. А потом еще освоил преподавание своего предмета детям, для которых русский язык не родной. А потом еще что-то. И за каждое освоенное расширение возможностей преподавания дополнительный плюс к окладу, если обозначенные дети есть в классе. И стимул постоянно совершенствоваться появится, и категории никуда не денутся - обычных детей ведь тоже учить надо. Надо чтобы учитель составил рабочую программу? Пусть обучится, составит и получит за это единоразовую премию. Надо индивидуальную программу разработать для особого ребенка или маршрутный лист? То же самое - обучился, разработал и получил за работу оплату. Можно антиплагиат сюда подключить.


Елена Васильевна Черная 21.11.2016 в 15:03

руководитель научно-методического центра Южно-Сахалинского педагогического колледжа СахГУ, Сахалинский государственный университет (Сахалинская область)

Согласна с А.А. Тристановым, что для самой высокой должности учителя, как бы она ни называлась, ведение научно-исследовательской работы в области педагогики и психологии должно быть обязательно. По этому показателю и должна быть градация.


Елена Васильевна Черная 21.11.2016 в 15:00

руководитель научно-методического центра Южно-Сахалинского педагогического колледжа СахГУ, Сахалинский государственный университет (Сахалинская область)

Может быть, рассматривая иерархию должностей учителя, имеет смысл исходить из разделения функций на управленческую (завуч) и методическую (учитель, учитель-методист (по категориям)).


Александр Борисович Тристанов 21.11.2016 в 12:29

зав. кафедрой, Калининградский государственный технический университет (Калининградская область)

Хорошо бы ввести должность младшего учителя или учителя-стажера для выпускников, работающих первые 2-3 года. А для ведущих учителей предусмотреть курирование молодого поколения.


Ксения Леонидовна Полупан 21.11.2016 в 11:47

доцент, Балтийский федеральный университет им.И.Канта (Калининградская область)

В разделе В «Таблицы соответствия должностей и трудовых функций уровневого профессионального стандарта педагога» необходимо разделить функции «проектирования программы…»(старший, ведущий учитель) и «реализации программы… (разве учитель не должен быть непосредственным участником реализации программы...)». В тексте модели на странице 4 указано, что «старший» и «ведущий» учитель осуществляют одинаковые функции. В реалиях при проведении процедуры аттестации тоже будет сложно разграничить эти функции. Предлагаем оставить два уровня: «учитель» и «учитель+» (название: старший ведущий учитель-исследователь учитель-новатор или другое).


Марина Сергеевна Балуева 20.11.2016 в 22:49

учитель, ГБОУ Центр Динамика (г. Санкт-Петербург)

Начать нужно со стартовой оплаты труда учителя. Ставка молодого специалиста должна быть достаточной для поддержания семьи и самообразования. Тогда аттестация и карьера будут аутентичны своему значению. В настоящее время аттестация - это средство приблизить к прожиточному минимуму непрожиточный оклад. Никакого отношения к карьере и росту не имеет.


Вячеслав Петрович Михалев 20.11.2016 в 16:19

учитель, 9526331023 (Иркутская область)

Система российского образования находится в состоянии непрерывного реформирования, не отлажена система ЕГЭ, нет полной ясности по ФГОС. Следует прекратить постоянные опыты над педагогами и учениками


Александр Борисович Тристанов 18.11.2016 в 23:18

зав. кафедрой, Калининградский государственный технический университет (Калининградская область)

Считаю, что для ведущего учителя необходимо предусмотреть ведение научно-исследовательской работы по педагогическим наукам.


Обсуждение закрыто.