Обсуждение модели дифференциации уровней владения профессиональными компетенциями для педагогических работников

Период обсуждения: 14 ноября 2016 года - 20 февраля 2017 года.

Уважаемые коллеги!

На первом этапе для общественного обсуждения представлена модель дифференциации уровней владения профессиональными компетенциями для педагогических работников.

На следующем этапе будет представлен проект конкретных трудовых действий и профессиональное сообщество будет приглашено принять активное участие в обсуждении.

В настоящее время также обсуждается вопрос разработки предметных приложений к уровневому профессиональному стандарту педагога.

file_downloadМодель


Приглашаем к обсуждению.

Замечания

Ольга Евгеньевна Ковру 17.01.2017 в 14:33

заведующая отделом, Карельский институт развития образования (Республика Карелия)

Согласна с коллегой из Санкт-Петербурга Оксаной Сергеевной Юрьевой


Оксана Сергеевна Юрьева 16.01.2017 в 17:48

доцент, ВУЗ (г. Санкт-Петербург)

Выделять старшего ведущего обычного учителя не очень правильно. Это совсем не звучит. В вузах есть старшие преподаватели, а дальше идут доценты и профессора. Я бы сделала акцент на категории учителя. Учитель 1 2 3 категории. Дальше что касается престижа учителя да и любого педагога преподавателя. Необходимо уйти от понятия образовательная услуга а перейти к понятию образовательно-воспитательная система. Педагоги они не бесправные прислуги, и не должны быть ими. Они прежде всего ВОСПИТАТЕЛИ. А сейчас воспитательной частью никто не занимается. Из школ и вузов убирают зам. директоров по воспитательной работе, в результате дети хамят, угрожают, качают права. Такого не должно быть.


Роман Вадимович Граселиус 12.01.2017 в 21:36

педагог дополнительного образования, МУДО Сретенский Дом детского творчества (Забайкальский край)

Результат работы педагога - качество обученности, воспитанности и прочей образованности обучающегося - чаще всего просят выразить какой-нибудь цифрой. Такая оценка ученика - донельзя субъективна, а значит и нестандартна. Ведь тройка у Светы - это не тройка у Вани. Значит, по-прежнему: больше пятёрок - выше как бы мастерство? В дополнительном образовании более важен процесс движения к результату, чем сам результат. Как влияет количество каких-либо баллов, выставленных мною обучающемуся ребёнку по итогам однодневного похода, на мою профпригодность, на мою заинтересованность в предмете? Рисовать как можно больше баллов? Так в школе или системе СПО, видимо, при пятибалльной системе скоро останутся только две оценки - хорошо и отлично.


Марина Николаевна Мушкина 11.01.2017 в 21:48

учитель немецкого языка, ГБОУ гимназия №166 (г. Санкт-Петербург)

Я считаю, что внедрение профстандарта педагогических работников - это правильно. И разделение учителей на подуровни - это тоже правильно. Более квалифицированные и опытные педагоги должны не только получать большую зарплату, чем менее квалифицированные и опытные, но и делиться с коллегами по школе своим опытом. А у менее квалифицированных должен быть шанс благодаря курсам повышения квалификации и помощи более опытных коллег тоже повысить как свой статус, так и зарплату. Но во всей этой гонке за статусом и зарплатой конечно же надо не забывать и о тех, ради кого всё это в конечном счёте делается, то есть об учащихся.


Галина Алексеевна Борисова 11.01.2017 в 17:34

учитель, МБОУ: Лагутнинская средняя общеобразовательная школа (Ростовская область)

Внедрение профстандарта лично меня нисколько не пугает. Смущает лишь тот момент, готов ли работодатель объективно оценивать работу педагога, выявлять и поддерживать этих людей, и не станет ли старший учитель просто администратором- контролёром.


Алексей Владиславович Боровских 08.01.2017 в 15:50

профессор, зам. декана, факультет педагогического образования МГУ имени М.В.Ломоносова (г. Москва)

Профессиональный стандарт может и должен охватывать уровни 1-3. Обсуждение именно профессиональных (слово трудовые надо заменить на профессиональные) функций -- это правильно. Однако вне контекста процессов и проблемного поля их обсуждение бессмысленно. Рассмотрение средствиального (и, соответственно, задачного) уровня для стандарта неуместно, поскольку средствиальное обеспечение деятельности меняется постоянно, и достаточно быстро, и, соответственно, изменяется и задачное поле. Материал вообще, если мы говорим о профессионализме, должен быть произвольным. Поэтому уровни 4-5 в профессиональном стандарте отражать бессмысленно.


Светлана Романовна Тратканова 08.01.2017 в 10:52

учитель, МОУ Узей- Туклинская СОШ (Удмуртская Республика)

Тратканова Светлана Романовна Профстандарт предполагает наличие высшего профессионального образования. Среди учителей химии нашего района таких единицы. большинство пришли в школу после других вузов со смежными специальностями. Прошли переподготовку опять же по смежным специальностям. Стаж работы более 15 и 20 лет, есть и молодые. Результаты работы хорошие. И в тоже время в школах работают учителя с пед.дипломами, а результатов работы не видно, кроме амбиций и умения подстраиваться под начальство. Получается не имеешь образования- иди учись, не умеешь работать- в добрый путь. Каким образом будет регулироваться данная проблема? Ведь диплом педагога- это еще не показатель.


Дина Романовна Кукнерик 02.01.2017 в 16:42

учитель физики и математики, МОБУ Талаканская СОШ № 5 (Амурская область)

Учитель не должен приходить на урок уставшим, но отчётность как классного руководителя, так и учителя возрастает, оставляя всё меньше времени на работу с детьми. Это неправильно.


Ольга Анатольевна Петрова 02.01.2017 в 16:36

старший воспитатель, МБДОУ детский сад №3 Солнышко (Республика Бурятия)

Я считаю, что в ПРОФСТАНДАРТе необходимо разделение специфики педагогической деятельности по сферам. . В части 3.1.1. Трудовая функция в разделе Общепедагогическая функция. Обучение требуется конкретизировать некоторые направления и характеристики в трудовых действиях и необходимых умениях, так как у педагогов школы и педагогов ДОУ они различны.


Нина Васильевна Прокофьева 28.12.2016 в 23:24

учитель начальных классов, МБОУ СШ № 8 г. Ельца (Липецкая область)

Зачем вводить уровни соответствия занимаемой должности, если уже есть квалификационные категории?


Обсуждение закрыто.

Предложения

Алексей Александрович Ушаков 10.01.2017 в 22:34

зав.лаборатории, Институт (Алтайский край)

В школе не хватает учителей, им не могут дать приемлемую зарплату, в деревенских школах один учитель ведет несколько предметов. Какое отношение стандарт имеет к этим реальным проблемам? Приходит новое оборудование, каждые 3 года появляется новый инструмент или метод обучения. Как стандарт за этим может успеть? Он не только не решает ни одной реальной проблемы и задачи, вводит искусственные, направленные на растрату ресурсов, но будет тормозить внедрение этих новых технологий. Единственный реальный эффект от стандарта - 100% учителей потребуется повысить квалификацию. Государство, школы потратят на это огромные деньги. Но в результате ничего не приобретут. Т.к. это будет схоластическое повышение квалификации. Предложение - прекратить планирование растраты государственных ресурсов. Вернуться к профессиональному, конструктивному управлению системой образования.


Алексей Александрович Ушаков 10.01.2017 в 22:33

зав.лаборатории, Институт (Алтайский край)

Школе нужен учитель которые удовлетворяет конкретным требованиям, которые формулируют директор, завуч, родители, стоящие перед школой задачи и т.д. Вместо этого мы получаем некий стандарт. Вполне возможная ситуация что учитель будет удовлетворять формальным требованиям стандарта, но совершенно не подходить для той задачи, которую нужно решить. И наоборот, идеально подходить для задачи, успешно с ней справляться, но совершенно не укладываться в нормы стандарта. О каком стандарте может быть речь? Мы сначала декларируем концепцию обучение в течение всей жизни, признаем ускорение устаревания знаний и методик, а потом вводим некий стандарт, который не можем принять в течение 6 лет, и который устареет в момент его принятия. Это идея годная для 19 века. Но зачем она нужна сейчас?


Алексей Александрович Ушаков 10.01.2017 в 22:29

зав.лаборатории, Институт (Алтайский край)

всех педагогов поделят на три «уровня совершенства»: учитель, старший учитель и ведущий учитель Вопрос - Зачем? Все варианты ответом на этот вопрос я видел, т.к. его снова и снова задают различные учителя. И они совершенно неубедительные. Считаю что проблема не в том, какое формулировки мы предложим в профессиональный стандарт. Проблема в том, что сама идея стандарта не имеет никакого отношения к проблемам и решению проблем обшеобразовательных организаций. Вся затея со стандартом уводит нас в дебри схоластики, из которых будет очень сложно вырваться. Мы будем спорить не о том зачем вообще ввели понятия учитель и старший учитель, а о том, чем они различаются. Какими трудовыми функциями они должны владеть. И о том не уточнить ли понятие трудовых функций. Между тем это не имеет никакого отношения к реальным проблема и задачам. Школе нужен учитель которые удовлетворяет конкретным требованиям, которые формулируют директор, завуч, родители, стоящие перед школой зад


Ольга Анатольевна Петрова 02.01.2017 в 17:01

старший воспитатель, МБДОУ детский сад №3 Солнышко (Республика Бурятия)

Я считаю, что введение ПРОФСТАНДАРТа заставит некоторых педагогов провести аудит своих профессиональных знаний и возможностей. и задуматься о необходимости повышать свое профессиональное мастерство,. До введения Профстандарта каждый педагог должен разработать программу профессионального развития с учетом основных направлений профстандарта для выявления точек роста и дефицитов.


Надежда Васильевна Карасёва 28.12.2016 в 21:06

учитель географии, МБОУ СШ №8 г.Ельца (Липецкая область)

Считаю введение данного стандарта преждевременным. Не всегда возможно стандартизировать профессию учитель. В настоящий момент считаю необходимым сконцентрировать силы и ресурсы на создание качественной учебной базы.


Наталия Анатольевна Кобзева 28.12.2016 в 12:39

учитель, МБОУ СШ № 8 г. Ельца (Липецкая область)

Требования стандарта не могут быть выполнимы сразу и всеми педагогами и образовательными организациями, т.к. есть материальные и технические проблемы. В коллективах необходимо провести оценку и самооценку компетентности педагогов, их готовность работать по новым стандартам и в новых условиях. После этого можно планировать систему переподготовки для каждого учителя с учетом его возможностей и индивидуальности.


Оксана Александровна Лукьянцева 27.12.2016 в 18:48

учитель, МБОУ СШ №1 им. М.М. Пришвина (Липецкая область)

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности,формирование восприимчивости к педагогическим инновациям,способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. Считаю, что от профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности.


Олеся Владимировна Мещерякова 27.12.2016 в 10:35

учитель, МБОУ СШ №1 им. М. М. Пришвина (Липецкая область)

Я одобряю данную модель для педагогических работников. По моему мнению, профессиональный стандарт педагога направлен на решение двух важных задач:1. повышение качества обучения и воспитания детей; 2. рост профессионализма учителя и повышение социального престижа педагогического труда.


Елена Александровна Сыромятова 27.12.2016 в 09:47

учитель, МБОУ СШ № 8 г. Ельца (Липецкая область)

Сыромятова Елена Александровна 27.12.2016 Может быть стоит просто оставить одну специализацию - УЧИТЕЛЬ по предметному направлению, с обязательным высшим педагогическим образованием, без разделения на подуровни, так как это разделение приводит только к дальнейшим дебатам относительно характеристик, критериев оценки, процедуры проведения аттестации и пр.


Мария Михайловна Чермных 26.12.2016 в 22:51

учитель-логопед, методист, ГБУДО ЦППМСП Колпинского района СПб (г. Санкт-Петербург)

Моя боль - это дети с ограниченными возможностями здоровья. В модели о них говорится, в профстандарте тоже. Но на практике - многие педагоги не знают как работать с этой разноплановой категорией детей. Это очень важный вопрос. И просто написать о том, что педагог должен владеть приемами работы с этими детьми, это не значит, что учителя автоматически этому научатся. И тут сразу возникает вопрос о написании адаптированных программ. В обычных образовательных школах педагоги сталкиваются с большими трудностями при их написании.


Обсуждение закрыто.