Обсуждение модели дифференциации уровней владения профессиональными компетенциями для педагогических работников

Период обсуждения: 14 ноября 2016 года - 20 февраля 2017 года.

Уважаемые коллеги!

На первом этапе для общественного обсуждения представлена модель дифференциации уровней владения профессиональными компетенциями для педагогических работников.

На следующем этапе будет представлен проект конкретных трудовых действий и профессиональное сообщество будет приглашено принять активное участие в обсуждении.

В настоящее время также обсуждается вопрос разработки предметных приложений к уровневому профессиональному стандарту педагога.

file_downloadМодель


Приглашаем к обсуждению.

Замечания

Ирина Сергеевна Маркина 16.12.2016 в 08:01

учитель, МБОУ СОШ №1 пос. Дормидонтовка Вяземского муниципального района Хабаровского края (Хабаровский край)

Согласна со многими коллегами в части того, что с введением профстандарта прибавится бумажной работы. Хотя министерство образования с трибуны уже года три говорит о том, что учителям эту бумажную работу необходимо уменьшить и дать заниматься своими непосредственными обязанностями. А теперь что? Опять бумажки, бумажки.. А когда детей обучать?


Татьяна Мункуевна Цыбикова 15.12.2016 в 16:11

учитель английского языка, МБОУ СОШ п.Дурмин (Хабаровский край)

Достаточно двух уровней соответствия занимаемой должности - учитель и ведущий учитель,т.к. профессиональные компетенции старшего и ведущего учителей повторяются.



Оксана Анатольевна Бруцкая 15.12.2016 в 13:40

заместитель директора по УВР, МАОУ СШ № 10 (Хабаровский край)

В каждой школе есть и старший учитель, и ведущий учитель. Это именно те учителя, на которых держится система образования. Теперь им об этом надо сказать? Это жизненная необходимость - кто -то учит, а кто-то учится, даже если это учителя


Мария Михайловна Шайхразиева 15.12.2016 в 05:51

учитель физической культуры, МБОУ СОШ п. Дурмин (Хабаровский край)

Также согласна со всеми коллегами, что бумажной волокиты всё больше и больше.


Татьяна Авинеровна Петрунина 14.12.2016 в 15:01

ст. методист, КГБОУ ДПО ХК ИРО (Хабаровский край)

Разработчики профессионального стандарта предлагают выделить три уровня соответствия занимаемой должности: учитель, старший учитель, ведущий учитель (стр. 4), то есть из контекста следует, что это три уровня одной должности. В «Таблице соответствия должностей и трудовых функций уровневого профессионального стандарта педагога» учитель, старший учитель, ведущий учитель рассматриваются уже как три самостоятельные должности. Может, стоит четко разграничить уровень соответствия занимаемой должности, уровень квалификации и квалификационный уровень. Понятно, что есть определенная терминология, обязательная для использования при разработке профстандарта, употребляемая в нормативных документах и в большей степени известная его разработчикам. Но тем, кто не посвящен в эти тонкости, желательно простым и доступным языком в преамбуле пояснить смысл и разницу этих понятий


Татьяна Авинеровна Петрунина 14.12.2016 в 14:42

ст. методист, КГБОУ ДПО ХК ИРО (Хабаровский край)

Хотелось бы пояснения: в каждом ли учреждении возможно введение предлагаемых должностей. Если это школа малокомплектная, например? Ведущий учитель во всех ипостасях или...?


Татьяна Авинеровна Петрунина 14.12.2016 в 14:30

ст. методист, КГБОУ ДПО ХК ИРО (Хабаровский край)

На наш взгляд, в наименовании профессионального стандарта некорректно употребление слова «педагог», потому что педагог – это обобщенное название человека, профессионально занимающегося обучением и воспитанием, то есть не только учителя и воспитателя, на кого рассчитан данный документ


Леонид Федорович Рой 14.12.2016 в 13:12

учитель ОБЖ, МБОУ СОШ п. Дурмин (Хабаровский край)

Согласен с коллегами, в школе бумажной работы становится больше. В стандартах ничего не сказано о специфике работы в сельской малокомплектной школе.


Татьяна Михайловна Сергеева 14.12.2016 в 13:03

учитель математики, МБОУ СОШ п. Дурмин (Хабаровский край)

Согласна с Мариной Петровной Халиман, что профстандарт требует от каждого учителя умения работать с детьми ОВЗ.


Обсуждение закрыто.

Предложения


Татьяна Авинеровна Петрунина 14.12.2016 в 14:26

ст. методист, КГБОУ ДПО ХК ИРО (Хабаровский край)

Профессиональный стандарт педагога в названии содержит уточнение в скобках – (учитель, воспитатель), однако в текстовом описании модели речь идет преимущественно об учителе: «оценка квалификации учителя», «самосовершенствование учителя», «учительский рост», «социальный престиж учителя», «уровни соответствия занимаемой должности: учитель, старший учитель, ведущий учитель» и т.д. что вносит определенную путаницу и непонимание, на кого все же рассчитан этот документ. Возможно, есть смысл в разработке профессионального стандарта отдельно для учителя и отдельно для воспитателя, тогда в трудовых действиях, знаниях и умениях станет возможным учесть специфику труда каждого из них


Татьяна Михайловна Сергеева 14.12.2016 в 12:59

учитель математики, МБОУ СОШ п. Дурмин (Хабаровский край)

Считаю, что учителю надо дать больше времени на непосредственную работу с детьми, внеурочную деятельность. По факту большая часть времени уходит на работу с бумагами.


Ирина Александровна Бакланова 14.12.2016 в 08:13

методист, Информационно-методический центр (Хабаровский край)

На мой взгляд достаточно два уровня - учитель и старший учитель. Старший учитель владеет передовыми педагогическими практиками и может продемонстрировать их своим коллегам, а следовательно координирует работу команды учителей, т.е. требования к уровням старший и ведущий учитель копируют друг друга.


Марина Петровна Халиман 14.12.2016 в 07:13

методист, Не указано (Хабаровский край)

Возможно, чем сложнее класс решаемых профессиональных задач, тем шире должен быть спектр трудовых функций.Разграничить компетенции старшего учителя и учителя.


Елена Викторовна Фоменко 14.12.2016 в 06:08

ст. методист, руководитель отдела сопровождения и экспертизы педагогической деятельности, КГБОУ ДПО Хабаровский краевой институт развития образования (Хабаровский край)

Необходимо чётко развести и описать понятия «должность» (сколько, какие наменования должностей, какие компетенции и функции формируют представление о данной должности, сколько и какие дифференцированные уровни квалификации могут быть отнесены к той или иной должности и т.п.), «уровень квалификации» (что это, как соотносится с понятиями «должность» и «квалификационный уровень», в чем отличие одного от другого и т.п.), «квалификационный уровень» (что это, как соотносится с понятиями «должность» и «уровень квалификации», в чем отличие одного от другого и т.п.)


Надежда Васильевна Зайцева 08.12.2016 в 02:48

директор института заочного и дополнительного образования, ФГБОУ ВО Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет (Хабаровский край)

В стандарт, наряду с предметными модулями Математика и Русский язык необходимо ввести и другие предметные модули. При этом необходимо учесть и соотнести трудовые действия, прописанные в стандарте, с трудовыми действиями, обозначенными в предметном модуле, во избежание дублирования некоторых требований к трудовым действиям учителя и предметника.


Елена Сергеевна Асланова 06.12.2016 в 15:34

заведующий кафедрой, ФГБОУ ВО Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет (Хабаровский край)

На наш взгляд, требуется доработать характеристики уровней дифференциации соответствия занимаемых должностей. Предлагаем ввести, например, уровень Учитель-исследователь. Проектирование и реализация программы коррекционной работы (работа с детьми с ОВЗ и инвалидами) требует специального образования или подготовки.


Георгий Иванович Зимирев 06.12.2016 в 02:01

главный специалист , комитет образования (Забайкальский край)

Предлагаю ввести в Профстандарт возможности введения не только вертикальной карьеры (учитель, старший учитель, ведущий учитель), но и горизонтальной карьеры (меню компетенций) -педагог-исследователь, учитель-тьютор (при дист.образовании), супервизор (при практике студентов), учитель- наставник, учитель-методист, учитель-консультант, др.


Римма Мухаметовна Фатыхова 02.12.2016 в 13:04

Заведующая кафедрой психологии, ФГБОУ ВО БГПУ им. М. Акмуллы (Республика Башкортостан)

Мы поддерживаем акцентирование внимания разработчиков профессионального стандарта педагога на целевой направленности повышения квалификации и самосовершенствования учителя. Профстандарт предполагает знания и умения учителя в работе с различным контингентом учащихся. В стандарте указывается более 10 различных групп обучающихся. Полностью согласны с тем, что от педагогов нельзя требовать того, чему их никогда не учили. В связи с этим в первую очередь необходимо формирование и развитие психологических компетенций как у работающих, так и будущих учителей. Это, в свою очередь, предполагает усиление психологической подготовки, совершенствование педагогической практики студентов, включение в модуль Психология дисциплин, связанных с диагностикой и коррекцией психического развития детей, подростков и молодежи. Командная работа педагогов в значительной степени может быть успешной, если вернуть в школу практических психологов образования.


Обсуждение закрыто.