Обсуждение модели дифференциации уровней владения профессиональными компетенциями для педагогических работников

Начало обсуждения: 14 ноября 2016 года. Обсуждение продолжается.

Уважаемые коллеги!

На первом этапе для общественного обсуждения представлена модель дифференциации уровней владения профессиональными компетенциями для педагогических работников.

На следующем этапе будет представлен проект конкретных трудовых действий и профессиональное сообщество будет приглашено принять активное участие в обсуждении.

В настоящее время также обсуждается вопрос разработки предметных приложений к уровневому профессиональному стандарту педагога.

file_downloadМодель


Приглашаем к обсуждению.

Замечания

Марина Петровна Халиман 14.12.2016 в 07:16

методист, Не указано (Хабаровский край)

Профстандарт требует от каждого учителя умения работать с детьми ОВЗ.


Елена Викторовна Фоменко 14.12.2016 в 06:11

ст. методист, руководитель отдела сопровождения и экспертизы педагогической деятельности, КГБОУ ДПО Хабаровский краевой институт развития образования (Хабаровский край)

Кроме того, хотелось бы отметить так же и то, что представление о должности «старший учитель» в данной модели не коррелирует с представлением и пониманием роли должностей, имеющих приставку «старший», в действующем ЕКС (раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования, утвержден приказом Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н.), таких, как, например, «старший воспитатель» («оказывает методическую помощь воспитателям, способствует обобщению передового педагогического опыта, повышению квалификации воспитателей, развитию их творческих инициатив»), «старший педагог дополнительного образования» (оказывает методическую помощь педагогам дополнительного образования, способствует обобщению передового их педагогического опыта и повышению квалификации, развитию их творческих инициатив»).


Елена Викторовна Фоменко 14.12.2016 в 06:09

ст. методист, руководитель отдела сопровождения и экспертизы педагогической деятельности, КГБОУ ДПО Хабаровский краевой институт развития образования (Хабаровский край)

В настоящее время предлагаемая для реализации «Модель дифференциации уровней владения профессиональными компетенциями для педагогических работников» применена быть не может, в связи с её недоработнанностью. Разработчики модели утверждают, что «квалификационные категории необходимо сохранить», однако из данного документа непонятно: предлагаемые три уровня «учитель», «старший учитель», «ведущий учитель» - это название должностей или дифференцированных квалификационных уровней, как то: «учитель» - это соотвествие занимаемой должности, «старший учитель» - первая категория, «ведущий учитель» - высшая категория? Или внутри каждой должности «учитель», «старший учитель», «ведущий учитель» будут устанавливаться соответствие должности, первая и высшая категории? Ведь именно такая логика была предсталена 8 июля 2016 года в тезисах Н.А. Третьяк. Кроме того, хотелось бы отметить так же и то, что представление о должности «старший учитель» в данной модели не коррелирует с представлением и пон


Галина Александровна Карпиновская 05.12.2016 в 15:06

зав.отделом, БУ ОО ДПО Институт развития образования (Орловская область)

1.Прежде всего, необходимо соотнести ряд документов - Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования, Федеральные государственные стандарты, в том числе высшей школы и профстандарты для всех категорий педагогических работников и привести их в соответствие. 2. Создать необходимые условия (в основном социально-экономические) для привлечения молодых специалистов, в образовательные учреждения 3. Дать возможность учителю осуществлять свою основную функцию - учить и воспитывать детей


Юлия Геннадьевна Находнова 02.12.2016 в 08:29

и.о.директора школы, ГБОУ СОШ с. Сырейка (Самарская область)

На мой взгляд, если проанализировать представленные положения документа, можно сделать вывод о положительном контексте развития и подготовки педагогов новой формации. С одной стороны, учитываются современные реалии российского образования и международные нормы. Это повышение статуса непрерывного образования, «установка обучающихся на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе в гипермедиаформате», применение разнообразных форм, методов и средств ИКТ в организации целостного образовательного процесса. С другой стороны, профстандарт впервые нормативно закрепляет основные и специальные педагогические характеристики квалификации работающего педагога, создающие основу для его постоянного саморазвития и непрерывного обучения. А значит, не будет вызывать раздражение на инновации администрации как на меры, которые отвлекают от главной работы (смысл фразы?). Без собственного образования и развития не может быть полноценного преподавания.


Людмила Павловна Давыдова 01.12.2016 в 23:35

учитель, ГБОУ СОШ с. Красный Яр (Самарская область)

Полностью согласна с О.В.Жуковой в том, что совмещение методических функций Старшего учителя и учебных занятий, отрицательно повлияет на творческий подход к работе и качество образовательного процесса.


Людмила Михайловна Матвеева 01.12.2016 в 22:53

профессор, БГПУ им. М.Акмуллы (Республика Башкортостан)

Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций призвана объединить основные задачи в области повышения профессионального уровня педагогических работников это главное в педагогической деятельности учителя, но не приведет ли это в борьбу за должность, и упустим самого главного обязанность учителя – воспитание и обучение детей и что бы не страдало качество обучения.


Галина Ефимовна Казанцева 01.12.2016 в 19:33

учитель, МКОУ Преображенская СШ (Красноярский край)

Недостатком существующей системы считается отсутствие разработанных объективных инструментов оценки труда учителя, - что же будет играть роль этих инструментов в проф. стандарте педагога? И каким образом, сохранение существующих квалификационных категорий, согласуется с уровнями соответствия занимаемой должности: учитель высшей квалификационной категории, старший учитель первой квалификационной категории?


Влад Борисович Игошин 01.12.2016 в 15:25

Доцент, ЕТИ (Московская область)

В обсуждаемом законе меня настораживает то, что в разделе Требования к образованию и обучение очень обще говориться об образовательном уровне учителя, раньше это называлось базовым образованием и предполагалось, что чтобы преподавать математику, например, учитель должен окончить университет по специальности математика. Такое же требование учителям физики, химии и т.д. Сейчас же получается, если есть педагог имеет Высшее образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки Образование и педагогика или в области, соответствующей преподаваемому предмету ... », то по решению администрации учебного заведения ему может быть дозволено преподавать что угодно. Здесь нет места, чтобы основательно комментировать этот пёрл, но очевидно, что очень большая глупость


Павел Михайлович Горшков 01.12.2016 в 15:12

преподаватель спецдисциплин, Техникум речного и автомобильного транспорта (Иркутская область)

Проблемы образования не раз поднимались на разных уровнях, разрабатывались ФГОС СПО, утверждаются профстандары, разработанные работодателями. Но ни в одном документе не оговорена проблема преподавателей спецдисциплин. А главная проблема - отсутствие элементарного педагогического образования. Преподавать спецдисциплины в техникумы, в частности речного транспорта, приходят специалисты речной и морской отрасли в основном предпенсионного и пенсионного возраста - молодежь не устраивает заработная плата. Какая модель уровней владения профессиональными компетенциями к преподавателям специальных дисциплин может быть применена хотелось бы увидеть в итоговом документе.


Вам необходимо авторизоваться, чтобы добавить замечание.

Предложения

Елена Сергеевна Асланова 06.12.2016 в 15:34

заведующий кафедрой, ФГБОУ ВО Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет (Хабаровский край)

На наш взгляд, требуется доработать характеристики уровней дифференциации соответствия занимаемых должностей. Предлагаем ввести, например, уровень Учитель-исследователь. Проектирование и реализация программы коррекционной работы (работа с детьми с ОВЗ и инвалидами) требует специального образования или подготовки.


Георгий Иванович Зимирев 06.12.2016 в 02:01

главный специалист , комитет образования (Забайкальский край)

Предлагаю ввести в Профстандарт возможности введения не только вертикальной карьеры (учитель, старший учитель, ведущий учитель), но и горизонтальной карьеры (меню компетенций) -педагог-исследователь, учитель-тьютор (при дист.образовании), супервизор (при практике студентов), учитель- наставник, учитель-методист, учитель-консультант, др.


Римма Мухаметовна Фатыхова 02.12.2016 в 13:04

Заведующая кафедрой психологии, ФГБОУ ВО БГПУ им. М. Акмуллы (Республика Башкортостан)

Мы поддерживаем акцентирование внимания разработчиков профессионального стандарта педагога на целевой направленности повышения квалификации и самосовершенствования учителя. Профстандарт предполагает знания и умения учителя в работе с различным контингентом учащихся. В стандарте указывается более 10 различных групп обучающихся. Полностью согласны с тем, что от педагогов нельзя требовать того, чему их никогда не учили. В связи с этим в первую очередь необходимо формирование и развитие психологических компетенций как у работающих, так и будущих учителей. Это, в свою очередь, предполагает усиление психологической подготовки, совершенствование педагогической практики студентов, включение в модуль Психология дисциплин, связанных с диагностикой и коррекцией психического развития детей, подростков и молодежи. Командная работа педагогов в значительной степени может быть успешной, если вернуть в школу практических психологов образования.


Юлия Александровна Шанина 02.12.2016 в 06:35

доцент кафедры русской литературы, заместитель директора Института филологического образования и межкультурных коммуникаций по научной работе, ФГОУ ВО БГПУ им. М. Акмуллы (Республика Башкортостан)

Предполагаемые изменения являются необходимым дополнением к утвержденному профессиональному стандарту Педагога, который не учитывал двухуровневую систему современной подготовки педагогических кадров в вузе: наличие бакалавриата и магистратуры. Сегодня магистратура – это неотъемлемая часть вузовской системы, но уровень заработной платы бакалавра и магистра ничем не отличается. Это ведет к снижению мотивировки в подобном повышении квалификации учителей и обесценивает сам статус магистра. Предлагаемая новая система дифференциации должностей должна снять именно данное противоречие и четко разграничить трудовые действия, которые готов выполнять бакалавр и магистр. Но, на наш взгляд, помимо проектной деятельности должна быть предусмотрена и исследовательская работа ведущего учителя как методиста и как руководителя проектной и исследовательской деятельностью обучающихся.


Людмила Михайловна Матвеева 01.12.2016 в 22:54

профессор, БГПУ им. М.Акмуллы (Республика Башкортостан)

Профстандарт требуют универсальных умений от учителя в работе с детьми с ОВЗ и некоторые требования стандарта не реальны, так как работа с детьми с ОВЗ требует специального образования.


гюзель миниахметовна Юламанова 01.12.2016 в 21:55

заведующий кафедрой, БГПУ им М. Акмуллы (Республика Башкортостан)

По нашему мнению, данный документ необходимо доработать: предлагаемая дифференциация не учитывает основополагающего аспекта работы педагога, как тесное сотрудничество и руководство практикой студентов педагогических направлений подготовки. Мы предлагаем в таблицу соответствия должностей и трудовых функций применительно к функциям ведущего учителя в ОТФ С включить «Координация профессиональной деятельности студентов, осваивающих основные профессиональные образовательные программы по укрупненной группе направлений и специальностей 44.00.00 Образование и педагогические науки, в период педагогической (учебной и производственной) практики.


Раиса Мингазитдиновна Иксанова 01.12.2016 в 17:51

зав. кафедрой английского языка, БГПУ им. М. Акмуллы (Республика Башкортостан)

Хотелось бы обратить особое внимание на работу преподавателей со студентами с ОВЗ. Речь , прежде всего, идет о детях с проблемами зрения. Если существуют специализированные школы для работы с подобным контингентом учащихся, то в вузах обычные преподаватели в основной своей массе не обучены работать с такими ребятами. В отличие от детей с другими видами ОВЗ незрячие дети требуют особого подхода. Отстутствие академических книг со шрифтом Брайля , специально подготовленных преподавателей, умеющих их использовать, невозможность применять на занятиях видеоматериалы - это лишь часть проблемных зон в работе с подобными детьми. Необходимо продумать специальную систему подготовки преподавателей для работы с незрячими студентами и, возможно, выделить особую категорию преподавателей, способных работать с данным контингентом в вузе. То же самое касается работы с ребятами, имеющими серьезные проблемы со слухом и требующими от преподавателя владения сурдопереводом.


Марианна Владимировна Михайлова 01.12.2016 в 08:14

заведующий, МДОУ Детский сад № 106 (Ярославская область)

Считаю, что данный документ необходимо доработать по педагогам дошкольного образования, по всем предложенным авторами функциям. Разграничить трудовые функции старшего воспитателя и воспитателя, доработать такие формулировки как понимать документацию, соотнести данный документ с ФГОС ДО и проработать его в едином контексте, чтобы педагоги при аттестации не попадали в ножницы разногласий нормативных документов. Если дошкольное образование является первой ступенью образования, поменять ранжирование должностей в документе, первым должен быть воспитатель, а потом учитель, даже с точки зрения алфавитного порядка.


Галия Рафаиловна Гильманова 01.12.2016 в 06:57

начальник учебно-методического управления, ФГБОУ ВО Башкирский государственный педагогический университет им.М.Акмуллы (Республика Башкортостан)

К сожалению, профессиональный стандарт педагога и предлагаемая уровневая дифференциация никак не учитывает такого важного аспекта работы педагога (что воспитателя, что учителя), как руководство практикой студентов педагогических направлений подготовки (ссузов, вузов). Сейчас многое говорится об учителе-супервизоре, о дуальной подготовке (в том числе в системе образования), о привлечении молодежи в профессию, но выделить в работе опытного учителя соответствующий функционал профстандарт не предполагает. Предложение: в таблицу соответствия должностей и трудовых функций применительно к функциям ведущего учителя в ОТФ С первую строку дополнить в конце после скобок а так же студентов, осваивающих основные профессиональные образовательные программы по укрупненной группе направлений и специальностей 44.00.00 Образование и педагогические науки, в период педагогической (учебной и производственной) практики.


Наталия Сергеевна Тюменцева 01.12.2016 в 06:30

Старший методист , ОГБУ РЦРО (Томская область)

В продолжение предыдущего предложения: в начале обсуждаемого текста вы делаете акцент на 3 составляющие оценки квалификации учителя... пометки про дошкольных работников нет, следовательно (как сейчас и происходит) эти составляющие перекочевывают в другие документы , в т.ч. критерии к аттестации. еще раз: результативность детей дошкольного возраста не может быть критерием оценки педагога


Вам необходимо авторизоваться, чтобы добавить предложение.