Обсуждение модели дифференциации уровней владения профессиональными компетенциями для педагогических работников

Период обсуждения: 14 ноября 2016 года - 20 февраля 2017 года.

Уважаемые коллеги!

На первом этапе для общественного обсуждения представлена модель дифференциации уровней владения профессиональными компетенциями для педагогических работников.

На следующем этапе будет представлен проект конкретных трудовых действий и профессиональное сообщество будет приглашено принять активное участие в обсуждении.

В настоящее время также обсуждается вопрос разработки предметных приложений к уровневому профессиональному стандарту педагога.

file_downloadМодель


Приглашаем к обсуждению.

Замечания

Тамара Александровна Островская 30.11.2016 в 12:53

воспитатель, детский сад (г. Москва)

Совершенно согласна с А.А. Некрасовой, что труд учителя и воспитателя ДОО нельзя объединять под единый стандарт. Необходимо отдельно выделить уровни владения профессиональными компетенциями воспитателей ДОО и создать соответствующую модель согласно ФГОС дошкольного образования.


Людмила Юрьевна Давыдова 29.11.2016 в 20:03

учитель, ГБОУ СОШ с. Красный Яр (Самарская область)

Прочитав данный документ, так и не смогла понять, как же повысить свою квалификацию молодому педагогу. Для проектирования программ необходим не только большой опыт работы, но и способность создавать собственные программы. И как будет осуществляться аттестация педагогов каждого уровня?


Анна Дмитриевна Аукштыкальните 29.11.2016 в 11:04

начальник ОПИ, МКУ ГМЦ (Саратовская область)

Прочитав данный документ, у меня возник вопрос. Цитата про старшего учителя: Он строит свою работу на основе анализа конкретного контингента учащихся с учетом их реальных учебных способностей, состояния психофизического здоровья. Следовательно, он способен проектировать индивидуальные образовательные программы обучения и развития детей и оказывать помощь коллегам в их реализации. А простой педагог первого уровня разве не в состоянии проанализировать контингент учащихся и построить образовательную траекторию, подходящую уровню своих учеников? На мой взгляд, создание дополнительных должностей в школе, частично дублирующих функции заместителей директоров, вызовет лишь углубление бюрократизации педагогического процесса. К сожалению, под описанные критерии ведущего учителя найдется процентов 30% истинных педагогов-новаторов. В 70% случаев над педагогами появятся не два наставника, а два новых начальника со своими табличками, отчетами и инструкциями.


Марина Юрьевна Никитина 28.11.2016 в 21:43

учитель, МОУ Иншинская основная общеобразовательная школа (Московская область)

В профессиональных стандартах ничего не сказано о специфике работы в сельской малокомплектной школе.


Ольга Евгеньевна Емельянова 28.11.2016 в 21:26

заместитель директора по УВР, МОУ Поповская ООШ (Московская область)

Профстандарт четко устанавливает функции, которые обязан выполнять педагог, требования к его квалификации, становится новой базой для формирования системы аттестации и оплаты труда. Соглашусь, что конкретные критерии, жестко сформулированные в стандарте, помогут выявить пробелы в образовании кандидата на работу или и в компетенциях уже работника организации. И тогда будет ясно, какая помощь кому требуется. Успокаивает то, что введение профстандарта – пролонгированный процесс, что через постепенное введение и применение на практике будут выявляться пробелы, недочеты и выстраиваться методическая база.


Светлана Николаевна Горохова 28.11.2016 в 20:56

заместитель директора по УИР, МАОУ СОШ № 19 (Московская область)

Согласна с авторами замечаний, которые говорят о недостаточной вузовской подготовке педагогов.Работаю в школе 40 лет, реформ было великое множество, но во все времена молодые педагоги после вуза - это слепые котята. Хорошо, если в школе работает система наставничества, а если нет, и варятся годами молодые учителя сами в себе. Каким бы талантливым не был молодой педагог, но стать старшим и тем более ведущим учителем он сможет минимум лет через 10.Вот и получается, что вроде бы забота о молодежи, а на самом деле...? Считаю, что вернуть надо вторую квалификационную категорию и дать им названия: вторая и первая - учитель, высшая - старший учитель, и добавить ведущий учитель для педагогов, отвечающих требованиям.


Полина Александровна Островских 28.11.2016 в 16:44

старший воспитатель, МБДОУ №6 (Московская область)

Лично мне близок подход А.В. Саниной Пусть будет не старший учитель, а учитель, освоивший преподавание своего предмета одаренным детям. А потом еще освоил преподавание своего предмета детям, для которых русский язык не родной. А потом еще что-то. И за каждое освоенное расширение возможностей преподавания дополнительный плюс к окладу, если обозначенные дети есть в классе. (с) Это разумно и имеет рабочий вид.


Нина Станиславовна Каштан 28.11.2016 в 09:54

старший воспитатель, ЛГ МАДОУ ДСОВ №6 Росинка (Ханты-Мансийский автономный округ - Югра)

Несомненно, что необходима целенаправленная работа по изменению содержания педагогического образования на всех его уровнях, но в первую очередь это на уровне педагогического вуза, хочется сказать, что уровень подготовки специалистов не высокий, колледжи готовят лучших профессионалов-дошкольников. И еще, у каждой педагогической должности должны быть четко определены и закреплены функциональные обязанности.


Ольга Евгеньевна Баранова 27.11.2016 в 20:05

доцент, ФГБОУ ВО Тверской государственный университет (Тверская область)

Разработчиками ясно сказано только одно: введение педагогических должностей диктует необходимость перевода оценки квалификации педагога с языка профессиональных компетенций на язык обобщенных трудовых функций, которые в свою очередь конкретизируются в трудовых действиях, без такого перевода работодатель не сможет заключить трудовой контракт и оценить эффективность его выполнения работником. Это нужно понимать так, что уже введенный в действие профессиональный стандарт педагога с трудом применим на практике (написан на вырост), требует доработки и стандартом пока не является.


Ольга Евгеньевна Баранова 27.11.2016 в 20:03

доцент, ФГБОУ ВО Тверской государственный университет (Тверская область)

Кроме того, согласно ФЗО педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, систематически повышать свой профессиональный уровень. Повышения профессионализма закон требует от всех, а количество должностей определяется в пределах ФОТ. Значит, получить должность педагог может не за повышение профессионализма, а за что-то иное (осуществление методических и управленческих функций). Тогда, что действительно стимулирует предлагаемая модель? Она стимулирует желание управлять образованием, а не учить и воспитывать. Если в учительской среде появится борьба за должность, сулящую моральное и материальное удовлетворение, то целью педагогической деятельности станет не обучение и воспитание детей, а горизонтальный или вертикальный карьерный рост. Как это позволяет повышать качество образования?


Обсуждение закрыто.

Предложения

Анна Николаевна Инютина 26.11.2016 в 22:15

учитель, МБОУ Лицей № 1 им. Н.К. Крупской (Удмуртская Республика)

На каком фоне будет внедряться профессиональный стандарт, если, по факту, школа обескровлена и потеряла уже тех, кто способен работать на базовом уровне? Сегодня некому писать программы, работать в команде, некому организовывать сам процесс. Предъявлять подобные требования школе можно не ранее того времени, когда а) поднимется заработная плата учителей; б) появится конкурс в педагогические вузы; в) содержание педагогического образования в вузах на самом деле изменится и начнёт хоть чему-нибудь соответствовать; г) школа будет обеспечена кадрами, способными реализовать прекрасные мечты разработчиков стандартов (в том числе квалифицированными психологами, медиками, которые смогут выполнять свои функциональные обязанности); д) наполняемость классов будет соответствовать реальной возможности обучения детей с разными возможностями (но не более 10-15 человек); е) будет обновлена работа психолого-медико-педагогических комиссий. В противном случае из плохих солдат система начнёт вы


Галина Петровна Проворова 26.11.2016 в 20:53

учитель, МКОУ Никулинская ООШ (Московская область)

Галина Петровна Проворова 26.11.2016 в 20 :53 Педагоги, которые имею большой стаж, отказываются от добровольной аттестации на первую и высшую квалификационные категории, продолжают работать с детьми на высоком профессиональном уровне БЕЗ категории. Молодые учителя в школы почти не приходят, а если и начинают работать, то надолго не задерживаются! Согласно содержанию профессионального стандарта педагоги: 1. Имеют высшее образование. Проходят курсы по подготовке и переподготовке без отрыва от своей профессиональной деятельности. 2. Демонстрируют знание предмета и программы обучения. 3. Умеют планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока). 4. Владеют формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. 5. Используют специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которы


Аниса Саматовна Абулгатина 26.11.2016 в 17:07

Доцент, ГАУ ДПО Институт развития образования Республики Башкортостан (Республика Башкортостан)

АБУЛГАТИНА АНИСА САМАТОВНА 26.11.2016 В обобщенные трудовые функции (код А) добавить ...получение образования по основной образовательной программе (в том числе адаптированной).... Ведь в соответствии с Приказом Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья обучаются по адаптированным основным общеобразовательным программам.


Елена Борисовна Лощилина 26.11.2016 в 11:44

учитель-дефектолог, МКОУ школа-интернат №19 (Московская область)

Поддерживаю Новикову С.В., документооборот колоссальный в нашей коррекционной школе. Издавая СТАНДАРТЫ, надо бы пересмотреть подход в целом. Уровневый профессиональный стандарт педагога- это хорошо, особенно радует то, чем выше градация соответствия должности уровню профессионального СТАНДАРТА педагога, тем свободнее руки для креатива и творчества, но нужен ли он там? ТРЕБОВАНИЯ НЕ ПРЕДЪЯВЛЯЮТСЯ... Рядовым всегда сложнее- строгое соблюдение шаблона СООТВЕТСТВИЯ трудовых функций и обязанностей СТАНДАРТА педагога вместо творчества и креатива!


Светлана Васильевна Новикова 26.11.2016 в 11:30

Учитель-дефектолог, Мкоу школа-интернат 19 (Московская область)

В первую очередь хочется что бы не страдало качество обучения, учитель должен спокойно учить, но с таким отчетным оборотом это практически невозможно


Анастасия Н Андреева 26.11.2016 в 00:42

воспитатель, ДОУ (Тверская область)

Чтобы получить специальность дефектолог, логопед человек учится несколько лет.Просто педагог (меня интересует дошкольное образование) как должен осуществлять инклюзивное образование, чтобы не только социализировать, но и развивать ребенка. Курсы - некачественная подготовка. Дополнительное высшее образование -платное. Вообще, такое ощущение, что разработчики оторваны от практического образования (ДОУ, нач.школа)


Оксана Юрьевна Кравец 25.11.2016 в 17:49

заместитель директора по УВР, МБОУ Гимназия №5 (Московская область)

Введение нового профстандарта для педагогов приведет к неизбежному изменению Порядка аттестации педагогических работников. Учителя только освоили новый порядок, привыкли, и то не все. Многие отказываются от добровольной аттестации на первую и высшую квалификационные категории, продолжают работать с детьми на высоком профессиональном уровне БЕЗ категории. Молодые учителя в школы почти не приходят, а если и начинают работать, то надолго не задерживаются! Может быть высшим учебным заведениям лучше заняться подготовкой молодых кадров таким образом, чтобы они умели и хотели работать в школе, а не составлять громоздкие и непонятные документы по новым стандартам...


Евгения Александровна Гарвардт 25.11.2016 в 17:49

учитель английского языка, МКОУ ШР СОШ№1 (Иркутская область)

Прежде чем вводить новое, нужно вспомнить хорошее старое: не зря в советское время ставка определялась 18 часами - реальная нагрузка, при которой можно качественно готовиться к урокам без ущерба для здоровья и семьи, и за них платилась зарплата, на которую можно было прожить, сейчас - оклад 7 тыс руб за ставку, нужно хотя бы 20 тыс за ставку, тогда пойдёт в школу молодёжь. Дети с ОВЗ должны обучаться в отдельных классах (пусть и обычных школ). Кол-во детей в классах нужно сокращать, а не увеличивать, не в Китае поди живём. Школы нужно строить новые и переводить всю страну на одну смену с 9 до 14 уроки-потом продленка и спорт и т.д. Деньги вкладывать. А то с нагрузкой в 32 часа, классным руководством, надомник 1,5 часа - жить когда? Не то, что педагогически расти, не загнуться бы. И так- половина учителей в стране, а вы - стандарт.


Ирина Ильинична Казакова 25.11.2016 в 16:36

зав. центром аттестации, ТОИПКРО (Томская область)

Хотелось бы понимать, будут ли различия в оплате между представленными уровнями? Будут ли они едины по России или каждая образовательная организация будет это определять самостоятельно? Если образовательная организация будет определять самостоятельно, тогда получается это перераспределение стимулирующих и новая оплата труда? Если новая оплата труда, тогда необходимы не только критерии, но и показатели выполнения трудовых функций, что бы не было разной трактовки выполнения одних и тех же трудовых функций.


Людмила Анатольевна Суворова 25.11.2016 в 15:37

методист, 4962721951 (г. Москва)

Введение ФГОС не может быть решено без качественной подготовки педагогических и управленческих кадров. Основные затруднения педагогических работников на этапе введения ФГОС: • упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно- деятельностного подхода; • сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока, необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие годы; • отсутствие готовности руководителей образовательного учреждения и педагогических работников к планированию и организации образовательного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС; • традиционный подход руководителей образовательного учреждения к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя; • принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) • отсутствие опыта разработки разделов основной образова


Обсуждение закрыто.