Обсуждение проекта уровневого профессионального стандарта педагога и модели Национальной системы учительского роста (НСУР)

Период обсуждения: 6 июля 2017 года - 20 сентября 2017 года.

Уважаемые коллеги!

Для общественного обсуждения представлены проект уровневого профессионального стандарта педагога и модель Национальной системы учительского роста (НСУР).

В целях упрощения обсуждения в тексте проекта уровневого профессионального стандарта педагога указаны только состав обобщенных трудовых функций, трудовых функций и перечень трудовых действий в соответствии с Национальной системой учительского роста.

Документы подготовлены рабочей группой Ассоциации «Педагог XXI века».

file_downloadПояснительная записка к модели Национальной системы учительского роста (НСУР)

file_downloadПроект уровневого профессионального стандарта педагога


Приглашаем к обсуждению.

Замечания

Ирина Анатольевна Дигитаева 09.09.2017 в 21:19

учитель английского языка, МБОУ СОШ №3 (Ямало-Ненецкий автономный округ)

Введение новых должностей педагогов - учитель, старший учитель, ведущий учитель отвечают задаче стимулирования учительского карьерного роста. Но в настоящее время учителя тоже имеют возможности для карьерного роста с введением новых педагогических статусов учитель - наставник, учитель - методист. учитель - исследователь, тренер - преподаватель. Старший и ведущий учитель осуществляют методические и управленческие функции. Какова роль тогда классических администраторов? Ведущий учитель - наставник и координатор усилий всех участников образовательного процесса, включая учителей, родителей, школьных дефектологов, психологов, отслеживает динамику развития каждого ребёнка, то, сколько своего рабочего времени он должен тратить на это и сколько у него останется на преподавание?


Галина Юрьевна Зыкова 06.09.2017 в 16:04

учитель русского языка и литературы, Школа имени В.В. Маяковского (Московская область)

Уважаемые коллеги! На мой взгляд, термины учитель-методист и учитель-наставник имеют более узкое и конкретное значение, чем то, которым наделены они в документе. Наставник - специалист, у которого следует учиться. Методист - специалист по методике преподавания какого-то предмета. А в представленном документе ранг учителя-методиста ниже, чем учителя-наставника. На мой взгляд, эти термины вносят путаницу прежде всего в сознание учителей. Думаю, следует оставить учитель, старший учитель, ведущий учитель, и это будет равно разрядам.


Елена Геннадьевна Жаркова 05.09.2017 в 22:57

преподаватель, ДШИ (Владимирская область)

Уважаемые коллеги! Закончу свою мысль. Итак. Применение информационных технологий, инновационных подходов не всегда оказывается оправданным и необходимым в таком сложном деле, каким является приобщение детей к прекрасному, к овладению, пусть и на начальном уровне, навыками игры на музыкальных инструментах. Считаю, что есть два основных критерия: образование и стаж. Если педагог постоянно учится (в магистратуре, аспирантуре), то тем самым его карьера уже движется вверх по вертикали. Остается одно: зафиксировать статус-кво соответствующей записью в трудовой книжке и должностным окладом. Стаж работы может быть использован как повышающий коэффициент. Есть и такое соображение. Ведущий учитель (учитель-наставник) в системе дополнительного образования может выполнять роль консультанта. В противном случае получается так: идем к инновационным технологиям, а пользуемся, по привычке, архаичной риторикой.


Ирина Антоновна Анюхина 05.09.2017 в 20:59

заместитель директора , МБОУ Школа-лицей №3 им. А.С. Макаренко (Республика Крым)

Из пояснительной записки совершенно непонятно, что такое учительский рост по вертикали, зачем он нужен и что он дает педагогу, кроме дополнительной нагрузки. Хотелось бы увидеть:1 ) четкие критерии оценивания предложенных категорий; 2) системы оплаты труда в связи с предложенными категориями (стандартами); 3) алгоритм присвоения данных категорий (кто оценивает, какова периодичность, каковы требования и т.д.)


Светлана Михайловна Головлева 05.09.2017 в 16:28

зав. кафедрой ЕМД, ГАУ ДПО ЯО ИРО (Ярославская область)

Хотелось бы обратить внимание уважаемых авторов проекта, в первую очередь, на то, что суть деятельности педагога - учить детей. Вся деятельность, регламентируемая профессиональным стандартом должна фокусироваться вокруг этого. Не нужно пытаться нагрузить педагога лишними координациями, это работа управленцев.


Лилия Вячеславна Филипповская 05.09.2017 в 09:45

Библиотекарь, МБОУ гимназия А.В. Кольцова (Воронежская область)

МБОУ гимназия им. А.В. Кольцова, г. Воронеж Проектирование образовательной программы -это сложный механизм. Согласна с П.А. Сандаковским, который пишет: ...зачем нам нужны методисты в различных центрах? Методисты должны разработать программу, поурочно и отдать ее учителю!!!


Павел Александрович Сандаковский 31.08.2017 в 11:44

Куратор, Проект Нам нужна иная школа (Томская область)

1) Мы не однократно говорили о том, что необходимо снять нагрузку с учителя, а здесь он ещё должен проектировать образовательные программы. (см.Обобщенная трудовая функция В.Проектирование образовательных программ) Извиняюсь, зачем нам нужны методисты в различных центрах? Методисты должны разработать программу, поурочно и отдать её учителю. Учитель должен взять готовую программу и вести занятия по ней, а не составлять её. Снимите эту функцию с учителя! 2) Как уже было замечено другими, нет чётких критериев оценки учителей и нет критериев перехода из одной категории в другую. Это вопрос о том - как и чем будем измерять! Если не будет задан этот критерий, то это либо немощь создателей, либо же это сделано намерено, чтобы был повод для ссор и шарлатанства среди учителей. 3) В школе необходима следующая функция. В виду того, что человеку присуща природная грация и определенная норма в движении, то необходимо в школе замечать у учеников отклонения от этой нормы и проводить корр


Татьяна Николаевна Шепелева 30.08.2017 в 05:05

Учитель, МБОУ (Хабаровский край)

Хотелось бы больше конкретных определений. Что имеется в виду под образцы лучшей практики, эффективные методики и т.п. Кто будет это это определять?


Алексей Владимирович Четверов 28.08.2017 в 13:30

Учитель Информатики, ГБОУ Школа 2107 (г. Москва)

+ Нет разъяснения о том как будет фиксироваться и учитываться при аттестации Осуществление вариативного планирования проведения занятий + Нет разъяснения о том как будет фиксироваться Демонстрация образцов лучшей практики планирования занятий. В этой ситуации так же непонятно что считать лучшей практикой, подготовка мотивированных учеников на средний балл 90 или работа в спальном районе города М и снижение кол-ва ошибок учеников с 20 до 10? + Нет разъяснения понятия “различные формы индивидуализации” Что так же порождает вопрос о фиксации при аттестации применения подобных форм учителем. + Кто будет и каким образом решать инновационные ли методики обучения и воспитания обучающихся использует педагог? + Достаточно размытое понятие “единство урочной и внеурочной деятельности” Как зафиксировать факт подобного единства? + “Эффективные методики и различные ресурсы”…. Какие конкретно методики считать эффективными? Что вкладывается в понятие эффективность? Если используется два ресурса -


Виктория Анатольевна Скрипунова 27.08.2017 в 18:38

заместитель директора по УВР, МБОУ СОШ №10 с УИФ иТД (Ямало-Ненецкий автономный округ)

Введение НСУР потребует новой отчетности от школ и дополнительной аттестации учителей, при этом критерии, на основании которых будут измеряться компетенции педагогов и присваиваться звания «старший учитель (учитель-методист)» и «ведущий учитель (учитель-наставник)» не озвучены. Согласно схеме 2. «Проект горизонтальной и вертикальной карьеры педагога в рамках НСУР», после того, как учителю будет присвоена первая квалификационная категория, он может занять должность «старшего учителя, учителя-методиста» и т.д. Какая процедура должна проводиться если учитель в последующем захочет получить высшую квалификационную категорию» с должности «старший учитель» или «ведущий учитель»? И кем эта процедура должна проводится?


Обсуждение закрыто.

Предложения

Павел Александрович Сандаковский 31.08.2017 в 11:49

Куратор, Проект Нам нужна иная школа (Томская область)

4) В школе необходима следующая функция. Необходима градация по характерам (в программе духовно-нравственно воспитания – этого нет!) по аналогии с градацией характеров П.Ф.Лесгафта. В конце учебного года, несколько учителей (не один, а в паре или более) могут выявить характер ребёнка в соответствии с градацией и в личной беседе указать родителям на проблемы в воспитании. Школа должна вести статистику по «характерам» детей. Если руководство школы не будет гонятся за «высокими» показателями, то этот показатель будет им в помощь в духовно-нравственном воспитании детей.


Павел Александрович Сандаковский 31.08.2017 в 11:48

Куратор, Проект Нам нужна иная школа (Томская область)

3) В школе необходима следующая функция. В виду того, что человеку присуща природная грация и определенная норма в движении, то необходимо в школе замечать у учеников отклонения от этой нормы и проводить корректировку. Процесс этот не формализован, но его необходимо делать т.к. у наших юношей и девушек «корявая» походка, различные искривления осанки. А так как физиология тела, связана с психикой, то если есть проблемы в походке и движении, то и есть проблемы с психикой. Правишь тело – правишь психику и открываешь её иные способности. Кто будет заниматься этим в школе?


Наталья Вячеславовна Кулистова 31.08.2017 в 09:20

воспитатель, МБДОУ Петровский детский сад № 5 (Ивановская область)

Критерии оценки больше подходят для учителей. Вернее для образовательного процесса в школе. Специфика работы учителя и воспитателя очень сильно отличаются. Особенно, если это воспитатели работающие с детьми младших групп или детского сада сельской местности. Может стандарт для учителя и воспитателя должен быть разный. Нельзя всё подгонять под общий знаменатель.


Кристина Сергеевна Архипенко 30.08.2017 в 08:35

учитель, МБОУ лицей Вектор (Хабаровский край)

Необходимо добавить критерии оценивания педагогов, точнее определить функции учителя, учителя-методиста, старшего учителя


Татьяна Николаевна Шепелева 30.08.2017 в 05:01

Учитель, МБОУ (Хабаровский край)

Хотелось бы видеть больше конкретики. Что имеется в виду под образцы лучшей практики, эффективные методики и т.п. Кто определяет, что является образцом лучшей практики, эффективной методикой? Не добавит ли все это дополнительной нагрузки на педагога...


Ирина Владимировна Ушакова 29.08.2017 в 06:17

учитель, МБОУ лицей Вектор (Хабаровский край)

Нет конкретики. Например, демонстрирует образцы лучшей практики, использует эффективные методики и т.п. Кто устанавливает образцы лучшей практики, какая методика будет отнесена к эффективной?


Али Михайлович Абаев 29.08.2017 в 05:14

учитель английского языка, МБОУ лицей Вектор (Хабаровский край)

Нет четкого определения функционала учителя и не определен какими будут критерии оценки деятельности учителя. Нужно больше конкретики.


Вера Ивановна Байсан 29.08.2017 в 05:06

учитель, МБОУ лицей Вектор (Хабаровский край)

Хотелось бы более конкретного определения функционала.


Екатерина Евгеньевна Шарипова 29.08.2017 в 04:07

учитель, МБОУ лицей Вектор (Хабаровский край)

Считаю,что необходимо конкретизировать процедуру и критерии оценки деятельности учителя. Уточнить систему материального поощрения.


Вера Викторовна Зайцева 29.08.2017 в 03:45

учитель , МБОУ лицей Вектор (Хабаровский край)

В проекте высказаны только общие характеристики должностного стандарта учителя. Необходимо дополнить критерии оценивания деятельности педагога.


Обсуждение закрыто.