Обсуждение проекта уровневого профессионального стандарта педагога и модели Национальной системы учительского роста (НСУР)

Период обсуждения: 6 июля 2017 года - 20 августа 2017 года.

Уважаемые коллеги!

Для общественного обсуждения представлены проект уровневого профессионального стандарта педагога и модель Национальной системы учительского роста (НСУР).

В целях упрощения обсуждения в тексте проекта уровневого профессионального стандарта педагога указаны только состав обобщенных трудовых функций, трудовых функций и перечень трудовых действий в соответствии с Национальной системой учительского роста.

Документы подготовлены рабочей группой Ассоциации «Педагог XXI века».

file_downloadПояснительная записка к модели Национальной системы учительского роста (НСУР)

file_downloadПроект уровневого профессионального стандарта педагога


Приглашаем к обсуждению.

Замечания

Раис Рамазанович Загидуллин 14.07.2017 в 17:27

эксперт, Общероссийский профсоюз образования (г. Москва)

Уважаемые коллеги! Обращаю внимание на то, что согласно схеме 2. «Проект горизонтальной и вертикальной карьеры педагога в рамках НСУР», после того, как учителю будет присвоена первая квалификационная категория, он может занять должность «старшего учителя (учителя-методиста)» и далее «ведущего». Как ему в последующем получить высшую квалификационную категорию? Подавать заявление на высшую квалификационную категорию по должности «учитель» с должности «старший учитель» или «ведущий учитель»? Или предполагается дифференциация по категориям должностей «старший учитель» и «ведущий учитель»? Сейчас этого в моделе нет. Либо надо внести соответствующие изменения и в Модель НСУР и в Порядок аттестации педагогических работников, либо надо отказываться от этой траектории роста.


Сергей Леонидович Баринов 14.07.2017 в 16:28

Заведующий кафедрой, НИУ Высшая школа экономики (г. Москва)

Созданный стандарт создает множественность потенциальных карьерных траекторий для преподавателя школы. Данная возможность является актуальной, в особенности для молодых педагогов, т.к. дефицит возможностей карьерного и личностного развития в рамках исследования TALISS является одним из основных дефицитов, фиксируемых школьными преподавателями. При этом в формулировках спектра обязанностей (трудовых действий) старшего учителя и ведущего учителя, а также в формулировках обобщенных трудовых функций категорий B и С содержатся серьезные риски. Один из таких рисков - отложенный характер результата реализации соответствующих трудовых действий и обобщенных трудовых функций. Результат реализации обобщенной трудовой функции Координация профессиональной деятельности педагогов - некоторое качественное улучшение профессиональной деятельности педагогов за счет того, что эту деятельность скоординировал сотрудник А. Значит сначала необходимо измерить улучшение профессиональной деятельности педагог


Татьяна Авинеровна Петрунина 14.07.2017 в 05:15

ст. методист, КГБОУ ДПО ХК ИРО (Хабаровский край)

2) В Пояснительной записке (абз.3) указано, что модель горизонтальной карьеры предусматривает движение от выпускника педагогической программы (начальный уровень квалификации) до педагога-наставника (высший уровень квалификации), то есть происходит смена должности (см схему 2). Но это уже не горизонтальная карьера! 3) Горизонтальная карьера возможна только в рамках ОТФ А? 4) Как и кем будет фиксироваться продвижение по горизонту? В рамках аттестации?


Татьяна Евгеньевна Трошкина 13.07.2017 в 14:05

Руководитель, Профсоюзная организация (Свердловская область)

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования: Должностные обязанности заместителя руководителя образовательного учреждения: координирует работу преподавателей, воспитателей ..., других педагогических и иных работников, а также разработку учебно-методической и иной документации, необходимой для деятельности образовательного учреждения. 1. С какой целью возлагать на учителя дополнительные обязанности, которые при этом включены в должностную инструкцию завуча? 2. Будет ли увеличен фонд оплаты труда образовательной организации на установление доплат за дополнительную работу этой категории работников? Одновременно учитываем, что профстандарт не подразумевает изменение должностной инструкции работника.


Елена Анатольевна Бурсова 12.07.2017 в 19:36

директор, учитель математики, МБОУ Храбровская СОШ (Калининградская область)

Данное деление учителей соответствует аттестации учителей на категорию. При аттестации акцент делается на качественные и количественные показатели, это читаемо. А при данной процедуре используются показатели, которые измерить невозможно, и кто это будет делать? Не очень понятно, учитель - методист, учитель -наставник, а вариант учитель-методист-наставник? Какие тогда показатели? Эти функции невозможно отделить друг от друга, он - же учитель.


Алёна Геннадьевна Соколова 12.07.2017 в 08:41

методист, Методический центр развития образования Сарапульского района (Удмуртская Республика)

Если сложить из приведенных трудовых действий общие портреты Учителя, Старшего учителя, Ведущего учителя, то окажется, что каждого по отдельности вида не существует, кроме Учителя. Старший учитель превращается в сверх-учителя, а Ведущий учитель - в супер-учителя-методиста. На этих особей проект профстандарта возлагает очень много и, боюсь, каждый по-отдельности не потянет закрепленного титула. Несомненно, в школе должны выполняться изложенные трудовые функции, но не конкретными людьми с ярлыками, а коллективом: кто-то демонстрирует на своем предмете высокий уровень владения ИКТ, другой - хорошо организует воспитательный процесс на уроке и внеурочке используя ... свои собственные личностные качества. Из последней цитаты, кстати, вытекает попытка закрепить в профстандарте личностные характеристики учителей, но идеальных не существует, а характер учителя, как и любого человека, формируется не в должности, а на протяжении всей жизни.


Светлана Васильевна Скрынникова 11.07.2017 в 16:04

методист, учитель русского языка и литературы, МБОУ ЮРЛК и НК им. А. Ф. Дьякова (Ставропольский край)

Согласна с коллегой из Краснодарского края. Нет четкости в нормативном документе: кто будет решать, соответствует учитель данному уровню или нет, по каким критериям. А если он во всех отношениях соответствует, а по 1-2 положениям нет, как быть? Вопросы еще есть, поразмышлять нужно.


Георгий Миркович Юришан 10.07.2017 в 13:00

Педагог доп.образования, ГКОУ РО РОЦОНУ (Ростовская область)

Данная система не пройдёт оценку рисков. Мы получим повышение бюрократизации и коррупции. К примеру: в какой класс родитель отдаст ребенка учиться - в класс к ведущему учителю, старшему или обычному? Ответ очевиден. Вся эта придумка является прилюдией к введению рейтинговой оценки школ и учителей. Это не имеет никакого отношения к стимулированию уровня образовательного процесса, а значит и к уровню подготовки учащихся. Стандарт должен описывать максимум 10, а лучше 5 основных требований к профессиональным качествам педагога. Таковые уже не раз описаны в научной литературе известными педагогами и психологами. Стандарт должен давать учителю возможность работать с детьми, а не с отчётностью и тем более борьбой за повышение своего статуса.


Ольга Николаевна Кундик 10.07.2017 в 10:51

зам по УВР, учитель математики, средняя школа (Новосибирская область)

Трудовое действие 5 должно быть единым для всех трех категорий учителей - таким, каким оно прописано для рядового учителя.


Загирбег Незюрович Селимов 09.07.2017 в 22:05

учитель, с.Тураг (Республика Дагестан)

Разделение учителей в НСОТ в школах ни к чему хорошему не привело,дальнейшее деление тем паче только ухудшить ситуацию..как выполнять требования к учителю-наставнику, если в школе нет условий( компьютерные классы, интернет ит.д)?


Вам необходимо авторизоваться, чтобы добавить замечание.

Предложения

Светлана Николаевна Шрейдер 13.07.2017 в 13:13

учитель истории и обществознания, МБОУ Контошинская СОШ (Алтайский край)

Светлана Николаевна Шрейдер , учитель истории и обществознания. МБОУ Контошинская СОШ, Косихинский район, Алтайский край Предлагаю рассмотреть мониторинг деятельности педагога на основании которого будет присвоен тот или иной статус, чтобы педагог четко представлял на на какой статус он может претендовать. И прописать четко, что присвоение статуса не предусматривает освобождение от аттестации педагога на квалификационную категорию. В общем считаю, что проект необходим для профессионального роста педагога. Также предусмотреть систему поощрения педагога при присвоении статуса.


Алла Александровна Сиденко 12.07.2017 в 23:50

Учитель математики, ГБОУ Школа 283 (г. Москва)

Добрый день. Хотелось бы внести предложение, которое касается всех трудовых функций: 1) необходимо продемонстрировать на конкретных примерах (видеозаписи учителей практиков, пояснения разработчиков и т.п.), позволяющие однозначно трактовать тот или иной критерий. Так или иначе, считаю, что все трудовые функции и действия заслуживают пояснений, чтобы не оставалось возможности встретить исключительную ситуацию. Предлагаю в этом вопросе обратиться к ресурсам конкурса Учитель года России, победителей ПНПО, а так же учителей, победителей профессиональных конкурсов. 2) обобщенная трудовая функция В, в которой говорится о проектировании образовательных программ, требует, что перечень таких документов, а так же их шаблоны должны были сформированы на уровне профессионального стандарта. Все документы, которые выходят за рамки стандарта, считаются дополнением.


Алина Сергеевна Астафьева 12.07.2017 в 22:18

методист, учитель истории и обществознания, Институт Развития Образования (Ярославская область)

Уважаемые коллеги! Давайте вспомним, что учительская профессия имеет весьма ограниченную карьерную мобильность: педагог – завуч – директор. В этом смысле определение горизонтального и вертикального уровней профессионального роста является принципиально важным для привлечения нового поколения учителей (поколения Y). 1) В качестве предложения хочется обратить внимание и вместе подумать над необходимостью учитывать в НСУР опыт (стаж) педагогической работы. Это условие существовало не только в советской школе, но продолжает использоваться в ряде европейских стран. Например, претендовать на звание Старшего учителя можно не ранее 3 (5?) лет стажа работы, а стать Ведущим учителем можно не ранее 10 (?) лет работы. Аналогичная практика существует в других социальных и гуманитарных сферах, поскольку предполагается не только уровень знаний, но и некий социальный опыт и социальная репутация педагога. 2) В Проекте описания действий акцент сделан на планирование, но нигде не упомянута рефлексия пе


Елена Анатольевна Бурсова 12.07.2017 в 19:51

директор, учитель математики, МБОУ Храбровская СОШ (Калининградская область)

Если говорить о трудовых функциях и действиях ОТФ А, то разделять их для учителей разной категории не надо. Это должен делать каждый учитель (это его ремесло). И если оставаться в этой системе, то для ОТФ В, ОТФ С необходимо изменить показатели (на качественные и количественные, они читаемы). Предложенные показатели субъективны. Процедура должна быть прозрачной и открытой.


Аркадий Ильич Кирнарский 12.07.2017 в 00:13

зам директора, АНО СОШ Колибри (г. Москва)

В п. 9.2., абзац 7 «сформированность ответственного отношения к жизни и установки на здоровый образ жизни…» упоминается «самозащита от информации, причиняющей вред здоровью», но, как известно, ущерб создают не стрессовые ситуации, а стрессовые реакции. Также и информация не может быть причиняющей вред здоровью, а бывает неумение критически относиться к информации и управлять коммуникациями и информационными потоками. Предлагаю слова «необходимости самозащиты от информации, причиняющей вред здоровью и психическому развитию, в том числе, в Интернет-среде» заменить на «необходимости формирования навыков управления коммуникациями и информационными потоками в интересах личного и общественного развития».


Юрий Викторович Хилимов 11.07.2017 в 23:55

начальник методического отдела, ФГБОУ МДЦ Артек (Республика Крым)

Если в современном образовательном контексте роль учителя серьезно корректируется от монополиста знаний к навигатору в знаниевом пространстве, то существенным образом возрастает значение самообразования. Однако, культура самообразования сегодня явно недостаточно представлена на всех ступенях и уровнях российского образования . В этой логике было бы важным отдельно отразить (закрепить) в профессиональном стандарте педагога его умение формировать культуру (компетенцию) самообразования у обучающихся.


Светлана Файзрахмановна Багаутдинова 11.07.2017 в 20:21

старший методист отдела дошкольного образования, Центр повышения квалификации и информационно-методической работы (Челябинская область)

В дополнение к ранее сказанному предлагаю при утверждении уровневого профстандарта учителя разработать отдельный профстандарт педагога дошкольного образования с широким привлечением специалистов данной сферы, тем более, что эта профессия включена в Справочник перспективных профессий.


Светлана Файзрахмановна Багаутдинова 11.07.2017 в 19:38

старший методист отдела дошкольного образования, Центр повышения квалификации и информационно-методической работы (Челябинская область)

Уважаемые коллеги, после ознакомления с проектом нового профстандарта педагога и пояснительной запиской к модели НСУР возникло два предложения. 1. Проект нового профстандарта педагога при своей лаконичности является более емким и глубоким, т.к. отражает уровневый подход и дифференциацию трудовых функций. Документ воспринимается лучше, нежели версия 2013. Однако необходима пояснительная записка по преемственности новой версии с версией 2013, т.к. длительное время педагогическая общественность осмысливала и апробировала версию 2013. 2. В пояснительной записке к модели НСУР сказано, что модель может быть распространена и на педагога дошкольного образования. Предлагаю не делать поспешных выводов. В дошкольном образовании распространена должность старший воспитатель, в должностные обязанности которой входит содержание ОТФ В и С. Не хотелось бы, чтобы педагог дошкольного образования (воспитатель) был присоединен к новой версии профстандарта без учета специфики, как это было с версией 2013.


Светлана Васильевна Скрынникова 11.07.2017 в 16:00

методист, учитель русского языка и литературы, МБОУ ЮРЛК и НК им. А. Ф. Дьякова (Ставропольский край)

В проекте написано:Каждый новый уровень (ступень) квалификации, показанный на схеме, может соответствовать существующим в настоящее время категориям, присваиваемым педагогу (первая, высшая) Хотелось бы, чтобы стало ясно: может соответствовать или соответствует категории. Если следовать схеме, то желательно, чтобы учитель не проходил процедуру дважды: сначала все сделать для повышения карьерного роста(что, кстати, он делает всегда), а потом еще и подготовить документы на аттестацию.


Наиль Рашитович Загидуллин 10.07.2017 в 16:01

учитель, МБОУ СОШ № 2 (Республика Башкортостан)

Сегодня отечественное образование стало заложником бюрократической системы. Жалко смотреть на директоров и завучей, они практически не отрываются от компьютеров и завалены бумагами. На педсоветах уже мало говорят о детях, в основном, о документации, а дети уходят на второй план. Учителя шутят – дети мешают работать! Профессия учителя – это творческая профессия и не поддается формализации. Нет такой схемы, которая могла бы оценить профпригодность учителя и никогда не будет. Вся эта затея превратится в очередную профанацию. Уже сейчас ради получения категории учителя создают персональные сайты, а потом про них забывают после получения очередного звания.


Вам необходимо авторизоваться, чтобы добавить предложение.