Обсуждение проекта уровневого профессионального стандарта педагога и модели Национальной системы учительского роста (НСУР)

Период обсуждения: 6 июля 2017 года - 20 сентября 2017 года.

Уважаемые коллеги!

Для общественного обсуждения представлены проект уровневого профессионального стандарта педагога и модель Национальной системы учительского роста (НСУР).

В целях упрощения обсуждения в тексте проекта уровневого профессионального стандарта педагога указаны только состав обобщенных трудовых функций, трудовых функций и перечень трудовых действий в соответствии с Национальной системой учительского роста.

Документы подготовлены рабочей группой Ассоциации «Педагог XXI века».

file_downloadПояснительная записка к модели Национальной системы учительского роста (НСУР)

file_downloadПроект уровневого профессионального стандарта педагога


Приглашаем к обсуждению.

Замечания

Александр Иванович Панов 31.07.2017 в 12:59

с.н.с. кафедры управления и экономики образования, Томский ОИПК РО (Томская область)

продолжение: ...существуют общие функции управления: прогнозирование, программирование, планирование и осуществление плана. Общие функции управление реализуются через инвариантный состав частных функций – организацию (прогнозирования, программирования, планирования и т.д.), регулирование (включающее контроль, оценку, коррекцию), учёт и отчётность.


Александр Иванович Панов 31.07.2017 в 12:59

с.н.с. кафедры управления и экономики образования, Томский ОИПК РО (Томская область)

Комментарий к замечаниям Светлана Сергеевна Хапаева 25.07.2017 в 12:30 доцент, МГОУ (г. Москва) Не нужно выделять отдельно воспитание. Воспитатель и планирует работу, и организует, и контролирует результат Комментарий Воспитание необходимо в соответствии с ст. 2 273-ФЗ рассматривать как САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ образовательный процесс, в котором ДОМНИРУЮТ воспитательные отношения. Кроме того к воспитанию, как и преподаванию необходимо подходить с управленческой точки зрения. Е.И. Машбиц писал: «Мы рассматриваем обучение как управление учебной деятельностью». Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука - реформе школы).- М.: Педагогика, 1988. – С. 88. То есть обучение – это управление учением учащихся в процессе преподавания. Можно по аналогии утверждать, что воспитание есть управление самовоспитывающей деятельностью (самовоспитанием) в рамках воспитания. См. Работы Л.И. Рувинского, В.Л. Леви и др. авторов. Как известно, существуют общи


Александр Иванович Панов 31.07.2017 в 12:55

с.н.с. кафедры управления и экономики образования, Томский ОИПК РО (Томская область)

Комментарий к замечаниям Светлана Сергеевна Хапаева 25.07.2017 в 12:30 доцент, МГОУ (г. Москва) Процесс учебный+воспитательный=педагогический процесс. Комментарий: В ст 2 Закона РФ «Об образовании в РФ» нет понятия «Учебно-воспитательный процесс», тем более нет понятия «Педагогический процесс», а есть «образование» (п 2), «общее образование» (п.11), и «образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных программ» (п.17) коррелирующие с понятие «Образовательный процесс» (нет в статье 2). Кроме этого в п. 21 ст. 2 даётся определение понятия «педагогический работник» «педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности». По сути в данном случае даётся определения понятия «Учитель», обо он осуществляет единый процесс обучения и воспитания (т.е. образ


Александр Иванович Панов 31.07.2017 в 12:52

с.н.с. кафедры управления и экономики образования, Томский ОИПК РО (Томская область)

должности «Учитель». Тогда НСУР не распространяется на другие должности работников системы общего образования, установленные согласно Приказа Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования от 26 августа 2010 г. N 761н Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный N 18638 и другими документами. Например, на преподавателя-организатора основ безопасности жизнедеятельности.


Александр Иванович Панов 31.07.2017 в 12:52

с.н.с. кафедры управления и экономики образования, Томский ОИПК РО (Томская область)

Комментарий к замечаниям Светлана Сергеевна Хапаева 25.07.2017 в 12:30 доцент, МГОУ (г. Москва) Полностью согласен. Методист – это должность в системе общего образования, наряду с должностями учитель, преподаватель и т.д. Согласно Пр-15ГС. п.2г) «…Правительству Российской Федерации г) обеспечить формирование национальной системы учительского роста, направленной, в частности, на установление для педагогических работников уровней владения профессиональными компетенциями, подтверждаемыми результатами аттестации…». В системном подходе различается три процесса: поддержание, рост (изменение количества при сохранении качества) и развитие (изменение количества и изменение качества). Понятие «рост» пришло в педагогику из гуманистической психологии А.Х. Маслоу - К.Р. Роджерса. Точнее говорить о национальной системе профессионального роста учителей, профессиональной карьере учителя. Следует обратить внимание, что в Поручении Президента РФ речь идёт о профессиональной карьере учителя в рамка


Людмила Федоровна Озорнова 26.07.2017 в 17:39

учитель русского языка и литературы, МБОУ-лицей (Алтайский край)

1)Согласна с коллегами: необходимо разграничить понятия педагог и учитель (см. Толковый словарь!). 2) Каким образом использовать ИКТ для преодоления учебных трудностей и учёта особых образовательных потребностей обучающихся, если даже в кабинете информатики компьютеры старые, постоянно выходят из строя, а учителям - предметникам приходится ремонтировать ТСО в своих кабинетах за свой счёт или надеяться на добровольные пожертвования родителей обучающихся?


Светлана Сергеевна Хапаева 25.07.2017 в 12:30

доцент, МГОУ (г. Москва)

Стандарт дорабатывается в верном направлении, нужно продолжать. Цель стандарта – задать горизонтальную карьеру педагога, тут не должно быть перехода в наставники, методисты, завучи, так как это другая должность и другие функции, поэтому ОТФ С не нужна. Процесс учебный+воспитательный=педагогический процесс. Не нужно выделять отдельно воспитание. Воспитатель и планирует работу, и организует, и контролирует результат (вместо оценки лучше использовать понятие контроль, оно шире). Критерием оценки не может быть – работает хуже и работает лучше, нужно искать параметры, характеризующие сложность деятельности. Например, учитель может организовать работу в классе, где есть ребёнок с ОВЗ. Сложность работы выше. Использование ИКТ не отдельное трудовое действие, а инструмент в работе педагога и тоже может быть характеристикой усложнения деятельности, то есть можно оценить, насколько сложными инструментами владеет педагог.


Марина Павловна Бернштейн 24.07.2017 в 19:30

учитель русского языка и литературы, МБОУ Лицей при УлГТУ (Ульяновская область)

Бернштейн Марина Павловна. учитель русского языка и литературы МБОУ Лицей при УлГТУ (Ульяновская область) Уважаемые разработчики проекта! Работаю в школе более 40 лет. Пережила добрый десяток реформ системы образования, которые ничего качественно не меняли. Убеждена в том, что регламентация и дифференциация работы учителя сегодня -это уже не просто необходимость, а насущная потребность нового времени. Однако в предложенных документах не увидела инструмента измеримости и четких критериев.


Ирина Сергеевна Кладова 22.07.2017 в 21:33

учитель английского языка, МАОУ СОШ 8 (Пермский край)

Вертикальная карьера, горизонтальная карьера, уровни, квалификационные категории практически отражают усложненную существующую систему профессионального роста. По существу, старший учитель и учитель-наставник должны выполнять дополнительные трудовые функции, что скорее связано с необходимостью введения должностей, на которые могут назначаться учителя при наличии необходимых компетенций и уровня квалификации. Предложения изложены в соответствующем блоке.


Татьяна Евгеньевна Трошкина 21.07.2017 в 12:33

Руководитель, Профсоюзная организация (Свердловская область)

На основании пояснительной записки к модели НСУР четко выстраивается горизонтальный карьерный рост учителя (повышение квалификационной категории) и вертикальный (занятие новых должностей). Что касается проекта профессионального стандарта педагога, в нем странным образом соотносятся квалификационные категории и новые должности – требования к трудовым действиям старшего учителя аналогичны требованиям к первой квалификационной категории, а ведущего учителя – к высшей категории. Получается, что старший учитель выполняет трудовые действия на более низком уровне квалификации чем просто учитель с высшей категорией? Также описание трудовых действий никак не соотносится с требованиями к первой или высшей квалификационной категории в соответствии с приказом Минобрнауки № 276.


Обсуждение закрыто.

Предложения

Оксана Александровна Глубоких 17.08.2017 в 07:18

главный специалист, Департамент образования ЯНАО (Ямало-Ненецкий автономный округ)

Профсоюз работников образования МО Надымский район вносит следующие предложения: 1. Необходимо изменить систему оплаты труда и определить существенную разницу в заработной плате для старших и ведущих педагогов, в сравнении с зарплатой педагога. 2. К компетенции образовательной организации относится право установления штатного расписания (в разных школах разное количество штатных единиц). На сегодняшний день ситуация такова, что фактически конкретный директор школы будет решать, ввести ли новые должности в своей школе или нет, и сколько ставок по какой-либо должности ввести. Есть риск, что в какой-то школе таких должностей не будет, а где-то будет наблюдаться концентрация либо ведущих, либо старших учителей. Исходя из выше сказанного, необходимо внести изменения в штатное расписание образовательных организаций. 3. Распространить модель НСУР на все педагогические категории. 4. Необходимо к пояснительной записке модели НСУР и проекту уровневого профстандарта педагога добавить еще один д


Оксана Александровна Глубоких 17.08.2017 в 07:11

главный специалист, Департамент образования ЯНАО (Ямало-Ненецкий автономный округ)

Предлагаем при назначении на должность старшего учителя и учителя - методиста учитывать наличие первой кв. категории для старшего учителя, высшей - для учителя-методиста. Включить в Профстандарт четкие требования к образованию учителей (высшее профессиональное).


Оксана Александровна Глубоких 17.08.2017 в 07:06

главный специалист, Департамент образования ЯНАО (Ямало-Ненецкий автономный округ)

Не ясно, чем отличаются «инновационные» методики от «эффективных». Не всегда «лучшая» чья-то практика может стать «лучшей» для других. И почему «лучшая» не может быть «инновационной» или наоборот? Создается впечатление об игре словами, а не четкой дифференциации требований между разными уровнями учительского роста. Кроме того, предлагаем четко сформулировать требования к разным уровням должностей, чтобы была возможность сформулировать критерии оценки. Возможно, ведущий учитель помимо «демонстрации образцов лучшей практики» должен рекомендовать эффективные методики, курировать инновационную деятельность педагогов, помогать практиковать эффективные (традиционные инновационные) методики, а также должен помогать разрешать трудные и конфликтные ситуации.


Олег Петрович Тимкин 17.08.2017 в 07:01

главный специалист отдела государственной аккредитации, департамент образования Ямал-Ненецкого автономного округа (Ямало-Ненецкий автономный округ)

(продолжение текста) на высшую квалификационную категорию. В контент сайта должны войти видеозаписи уроков, занятий и других мероприятий профессиональной деятельности.


Олег Петрович Тимкин 17.08.2017 в 06:47

главный специалист отдела государственной аккредитации, департамент образования Ямал-Ненецкого автономного округа (Ямало-Ненецкий автономный округ)

При создании региональной модели прописать значимые различия в квалификации педагога. Например, в проекте профессионального стандарта педагога, разработанного группой Ассоциацией «Педагог XXI века» в разделе «Обобщенная трудовая функция А. Профессиональная деятельность по обучению и воспитанию обучающихся», в пункте «Трудовое действие 3. Воспитание обучающихся» у ведущего учителя (высшая категория) написано: «Демонстрирует образцы лучшей практики формирования личностных образовательных результатов обучающихся, используя для этого все ресурсы образования и социума и, прежде всего, свои собственные личностные качества». Невозможно представить учителя, отделенного от собственных личностных качеств, нужно ли это прописывать? Согласно проекту профессионального стандарта педагога трудовые действия ведущего учителя (высшая категория) в основном составляют демонстрацию образцов лучших практик. Поэтому считаем целесообразным обязательное наличие личного сайта для педагога, претендующего на выс


Анастасия Сергеевна Грабовская 16.08.2017 в 16:47

начальник отдела, Департамент образования ЯНАО (Ямало-Ненецкий автономный округ)

Участники обсуждения профессионального стандарта педагога и модели НСУР (г. Губкинский) предлагают: 1. Определить модели оплаты труда по должностям, соответствующим вертикальной и горизонтальной карьере учителей, рассмотреть возможность дифференциации в оплате труда по предложенным должностям. 2. Более конкретно обозначить для кого предназначены проекты: только для учителей или для воспитателей тоже. 3. Прописать: кто и по каким критериям будет оценивать достижения педагога, будет ли эта процедура обязательной для всех и как часто в связи с этим нужно подтверждать свой уровень квалификации и проходить аттестацию.


Анастасия Сергеевна Грабовская 16.08.2017 в 14:17

начальник отдела, Департамент образования ЯНАО (Ямало-Ненецкий автономный округ)

Педагогические работники г. Ноябрьска предлагают: - Конкретизировать требования к образованию и механизм определения соответствия должностям «Учитель», «Старший учитель», «Ведущий учитель»; - Убрать из текста документа формулировки «лучшая практика», «усовершенствованная», «максимальная индивидуализация», «все ресурсы образования» и т.д. во избежание необъективного оценивания профессиональной деятельности; - Продлить срок обсуждения до конца августа с возможностью вынесения основных вопросов на августовские педагогические встречи.


Ирина Владимировна Ращупкина 01.08.2017 в 14:58

директор школы, МБОУ СОШ№12 (Ямало-Ненецкий автономный округ)

Ращупкина И.В., директор МБОУ СОШ№12 г.Ноябрьск 1. Использовать выражение первая квалификационная категория, высшая квалификационная категория, а не первая категория, высшая категория. 2. Трудовое действие 7. Создание инклюзивной и мотивирующей образовательной среды. Инклюзивная и мотивирующая-два разнородных понятия. Может инклюзивная, в том числе мотивирующая? 3. Исправить ошибки, например, обособление деепричастного оборота. 4. Действие и функция. Плохо видна разница. Может один из терминов заменить?


Марагрита Николаевна Кожевникова 01.08.2017 в 14:54

Ведущий научный сотрудник, Институт управления образованием Российской академии образования,Филиал в Санкт-Петербурге. (г. Санкт-Петербург)

(Продолжение. Начало в предыдущем сообщении)не формализовать требований, но учитывать разнообразные свидетельства опыта и квалификации педагогов в этих областях - на примере 1) аудиозаписей их выступлений в профессиональном коллективе, их докладов на семинарах и конференциях, их публикаций и неопубликованных авторских текстов и т.п.; 2) их активности, роли, вклада во взаимодействиях в педагогических сообществах; использовать в экспертизе опору на «три силы»: включить в активное творческое сотрудничество с 1) экспертными комиссиями и 2) общественной педагогической экспертизой 3) научные педагогические учреждения РАО и педвузы регионов - с тем, чтобы научные учреждения, исходя из своего конкретного потенциала выступали с новыми идеями, разработками и консультированием по текущей экспертизе педагогического профессионального роста.


Марагрита Николаевна Кожевникова 31.07.2017 в 17:11

Ведущий научный сотрудник, Институт управления образованием Российской академии образования,Филиал в Санкт-Петербурге. (г. Санкт-Петербург)

В целом, поддерживаю проект. Также хочу обратить внимание на следующие моменты: поскольку в своем профессиональном росте педагоги становятся экспертами, помощниками, наставниками для коллег, то необходимо особо обозначить, прояснить две области квалификации педагогов, помимо педагогической квалификации в обучении и воспитании: *это квалификация в концептуализации педагогического опыта и мышления; *квалификация во взаимодействии с коллегами-педагогами и также в профессиональной помощи им. Также ввиду будущих следствий из данного нормативного документа, которые сведутся к процедурам экспертизы, предлагаю: обозначив две вышеуказанные области как требующие рассмотрения при определении профессионального роста педагогов, не вводить по этому поводу фиксированных нормативов, которые требовались бы от педагогов в процессе экспертизы их роста - то есть не формализовать требований, но учитывать разнообразные свидетельства опыта и квалификации педагогов в этих областях - на примере


Обсуждение закрыто.