Обсуждение проекта уровневого профессионального стандарта педагога и модели Национальной системы учительского роста (НСУР)

Период обсуждения: 6 июля 2017 года - 20 сентября 2017 года.

Уважаемые коллеги!

Для общественного обсуждения представлены проект уровневого профессионального стандарта педагога и модель Национальной системы учительского роста (НСУР).

В целях упрощения обсуждения в тексте проекта уровневого профессионального стандарта педагога указаны только состав обобщенных трудовых функций, трудовых функций и перечень трудовых действий в соответствии с Национальной системой учительского роста.

Документы подготовлены рабочей группой Ассоциации «Педагог XXI века».

file_downloadПояснительная записка к модели Национальной системы учительского роста (НСУР)

file_downloadПроект уровневого профессионального стандарта педагога


Приглашаем к обсуждению.

Замечания

Марина Евгеньевна Кошелева 21.07.2017 в 10:57

проректор, ГАУ ДПО ПК ИРО (Приморский край)

Здравствуйте, уважаемые коллеги! 1.В утвержденной версии профстандарта Педагог предъявляются определенные требования к образованию и обучению по должностям учитель, воспитатель. В проекте профстандарта об этом ничего не сказано. Эти требования как-то будут учитываться в новом профстандарте? 2.Абсолютно согласна с высказыванием коллег по поводу того, что дифференциация трудовых действий по должностям (категориям) в ОТФ А очень неконкретна из-за неоднозначности трактовок использованной терминологии, приводящих к отсутствию четких критериев оценивания уровня квалификации или соответствия должности учителя (вариативное планирование, эффективные и инновационные методики, лучшие практики и пр. ). Создается впечатление об игре словами, а не четкой дифференциации требований между разными уровнями учительского роста. 3.В предложенной модели не отражен механизм определения соответствия должностям учитель, старший учитель и ведущий учитель. Предполагается аттестация на соответствие должно


Елена Вячеславовна Тютюсова 20.07.2017 в 15:28

учитель начальных классов, КГАОУ Краевой центр образования (Хабаровский край)

Горизонтальный рост педагога не что иное, как его аттестация, и введение новых уровней (помимо первой и высшей категории) внесёт путаницу в квалификацию учителя. Поэтому считаю лишним на этом уровне внесение новых должностей, необходимо оставить прежнюю квалификацию по категориям. Когда же говорим о вертикальной карьере педагога ( возможно по его желанию), то здесь учителю необходим карьерный должностной рост, а именно, по должностям методиста и наставника, но не старшего и ведущего учителя. И, соответственно, более четкая формулировка обязанностей, критериев оценки и т.д.


Екатерина Николаевна Маркова 18.07.2017 в 09:42

учитель, - (Красноярский край)

Добрый день! Некоторые разделения функций считаю неразумными. Есть такие функции, которые обязаны одинаково выполнять все учителя, независимо от квалификации (например, оценка образовательных результатов, взаимодействие обучающихся, с родителями). А некоторые функции, необходимые для выполнения ведущим учителем, не всегда под силу ему или нет желания (например, использование ИКТ, взаимодействие с коллегами). Если использовать НСУР для последующей аттестации педагогов, то как быть с теми, кто уже имеет высшую квалификацию, но не выполняет все функции по НСУРу? Возникают еще вопросы: 1. Лучшие практики - кто выявляет в школе, что именно они лучшие? 2. Кто вообще будет в школе отслеживать выполнение всех этих функций? Каким образом? Ну а вертикальная карьера - на сегодняшний день всё это входит в обязанности руководителя МО. К сожалению, не всегда на местах руководитель МО выполняет свои функции, а простой учитель порой компетентностнее учителя с высшей квалификацией.


Александр Иванович Тарасов 17.07.2017 в 23:32

Учитель , МОУ Гимназия 12 (Волгоградская область)

Не забудем еще про огромное количество весьма специфичных функций, которые учителям зачастую приходится выполнять - от ведения журнала утилизации опасных отходов до осуществления закупок. И ведь эта работа так же важна и делать ее больше некому, так вот кем будут эти люди и как будет оплачиваться их труд? Да ведь мы даже не касались системы оплаты труда, которая в сложившихся финансовых условиях вряд ли способна серьезно измениться. Пока, без дополнительных мер по регулированию НСУР кажется популистской.


Александр Иванович Тарасов 17.07.2017 в 23:32

Учитель , МОУ Гимназия 12 (Волгоградская область)

Если честно сложилось противоречивое мнение. Прежде всего кажется, что от смены названий суть не меняется и замена цифр категорий на приставки через дефис вряд ли существенно модернизируют систему профессионального роста. Поскольку и понятие роста у всех трактуется по разному. Навряд ли школе нужно больше 1, ну 2 методистов и наставников, конструирующих программы, тем более что сейчас это зачастую по сути завучи, переведенные на ставки методистов. А что же делать остальным? Во вторых прописаны функции, но не прописаны критерии их оценки и механизмы перехода, и сдается мне они будут ой как отличаться от одного заведения к другому. Не забудем еще про огромное количество весьма специфичных функций, которые учителям зачастую приходится выполнять - от ведения журнала утилизации опасных отходов до осуществления закупок. И ведь эта работа так же важна и делать ее больше некому, так вот кем будут эти люди и как будет оплачиваться их труд? Да ведь мы даже не касались системы оплаты труда, котор


Анастасия Олеговна Копылова 17.07.2017 в 19:14

преподаватель, Лицей НИУ ВШЭ (Московская область)

Комментарий, к сожалению, был обрезан. Это скорее другой функционал, который требует ограниченной команды людей и не может быть перспективой профессионального развития для всех учителей. Вертикальная модель также требует других критериев аттестации, которые пока не прописаны. Функционал скорее соответствует другим должностям, чем уровням - учитель-наставник и учитель-методист. Учителем-методистом также по факту является и учитель высшей категории, если смотреть расшифровку его трудовых действий.


Анастасия Олеговна Копылова 17.07.2017 в 19:11

преподаватель, Лицей НИУ ВШЭ (Московская область)

Уважаемые коллеги! Трудовые действия в горизонтальной модели прописаны чрезвычайно размыто, не уточнены термины, непонятно различие педагогически обоснованных методик и эффективных методик. Педагогически обоснованные методики могут быть не эффективными? Учитель высшей категории фактически исполняет функции методиста. Важно, что прописана функция работы с детьми с ОВЗ, однако это требует отдельного повышения квалификации педагогов всех уровней в этой области. Требует изменения или уточнения во всех разделах отличие педагогически обоснованного и иновационного - это касается ведения занятий, использование ИКТ и др. В связи с этим пока неочевидны критерии аттестации для перехода с уровня на уровень. В вертикальной системе к базовым функциям учителя добавляются функции разработки образовательной программы и др. - непонятно, почему это вертикальная модель. Это скорее другой функционал, который требует ограниченной команды людей и не может быть перспективой профессионального развития для вс


Татьяна Михайловна Лямкина 17.07.2017 в 18:33

учитель начальных классов, МБОУ Лицей №101 (Алтайский край)

Здравствуйте, уважаемые разработки проекта. В нем отражена модель педагога 21 века, который необходим для современной школы, будущие выпускники будут иметь все компетенции, отраженные в вашем проекте. Как быть ныне работающим педагогам, у которых уже годами выработана модель профессиональной педагогической деятельности? Курсы, второе дополнительное образование мной пройдены, но все равно все компетенции предложенные проектом не достигнуты, какая у меня модель роста диагональная или параллельная, сложно сказать. Материал предложенный в проекте роста не разработан детально по всем пунктам, у большинства обсуждающих есть ключевые вопросы. Необходимо чёткая система мониторинга и оценивания профессионального роста любого педагога от школы до ВУЗа с учетом специфики работы. Общественное мнение молодых педагогов и старшего поколения, должен быть начальный интегрированный проект, в котором учтены интересы молодых, опытных педагогов и административного аппарата любой образовательной организации


Татьяна Николаевна Куценко 16.07.2017 в 23:41

директор, МБОУООШ №9 (Краснодарский край)

Для того, чтобы профессия педагога стала действительно привлекательной, повышения заработной платы недостаточно. Нужна перспектива роста, причем роста не административного (учитель-завуч-директор-начальник управления), а роста профессионального. Согласна с разработчиками Стандарта, перевод профессиональных компетенций в обобщенные трудовые функции и трудовые действия - замечательный выход. И здесь очень важно, на мой взгляд, то, что должности Учитель, Старший учитель, Ведущий учитель будут существовать независимо от категорий. В стандарте я нахожу содержательное основание для более продуманной кадровой политики в целях дальнейшего роста качества образования. Но существует серьезная проблема- отсутствуют единые инструменты оценки качества работы учителей. Сегодня аттестация в регионах проходит по-разному: у нас собирают портфолио по 10 кг, а где-то обходятся компьютерным тестированием... Разработчикам предлагаю подойти серьезно к решению этой проблемы. Необходимо наложить новую иерархич


Оксана Ивановна Склюева 16.07.2017 в 18:36

директор, МАОУ СОШ № 120 г.Перми (Пермский край)

1. К компетенции образовательной организации относится право установления штатного расписания. Следовательно, в разных школах разное количество штатных единиц. На сегодняшний день ситуация такова, что фактически конкретный директор школы будет решать, ввести ли новые должности в своей школе или нет, и сколько ставок по какой-либо должности ввести. На мой взгляд, есть риск, что в какой-то школе таких должностей не будет, а где-то будет наблюдаться концентрация либо ведущих, либо старших учителей. 2. Аудиторная нагрузка по действующему законодательству определена 18 часов в неделю за ставку заработной платы для досрочного назначения страховой пенсии по старости. Возникает вопрос. Будет ли аудиторная нагрузка ведущих и старших учителей равна или ниже, чем у коллег, занимающих должность учитель? 3. Размеры и условия оплаты труда работников муниципальных учреждений (к которым в большинстве относятся школы) самостоятельно определяются органами местного самоуправления. Насколько в денежн


Обсуждение закрыто.

Предложения

Марк Матусович Ицкович 31.07.2017 в 14:20

Директор, ГКОУ СО Школа-интернат 17, осуществляющая адаптированные общеобразовательные программы (Свердловская область)

Счита, что разбивка на категории не будет работать пока не будет четко прописан вопрос о том какие конкретно методики может и должен использовать учитель, старший и ведущий учителя. Какие права на измннение методики преподавания конкретно у каждого из них? Иначе, по моему, будет профанация.


Галина Евгеньевна Шедова 31.07.2017 в 12:28

зам.директора по УВР, МБОУ СОШ №9 (Ямало-Ненецкий автономный округ)

Необходимо чётко сформулировать требования к уровням должностей, критерии оценивания. Предлагаю обсуждения всех проектов, касающихся изменений в образовании, заканчивать до окончания учебного года. Летом некому обсуждать, все педагоги в отпуске. Данное обсуждение необходимо продлить хотя бы до конца августа.


Елена Александровна Маслова 31.07.2017 в 05:29

заместитель директора, МБОУ СОШ №53 (Алтайский край)

Маслова Елена Александровна 31.07.2017, заместитель директора МБОУ СОШ №53, Барнаул Предлагаю в модель внести дополнение (в горизонтальную и вертикальную составляющую) готовность к инновационной деятельности как это такое личностное проявление творческого стиля деятельности, в котором своеобразно сочетаются определенная личностная направленность (стремление, потребность внедрять новое), знания и практические умения реализовать новые способы и формы осуществления про фессиональной деятельности («сплав» психологической, теоретической и практической готовности).


Людмила Федоровна Озорнова 26.07.2017 в 17:54

учитель русского языка и литературы, МБОУ-лицей (Алтайский край)

Хочется надеяться на разумный подход к аттестации учителя-стажиста, имеющего звания и награды, показывающего высокие результаты обучающихся при сдаче ОГЭ и ЕГЭ, а не на унижение всевозможными нововведёнными экзаменами по типу ЕГЭ. Если из года в год учитель хорошо готовит обучающихся к итоговой аттестации по разработанным им индивидуальным траекториям, а также в классах, где он работает, стабильно высокое качество знаний или наблюдается рост качества знаний, какой ещё показатель труда учителя может быть лучше?


Гульсиня Ситдиковна Яруллина 26.07.2017 в 09:58

преподаватель, Абдулинский филиал ГАПОУ Бугурусланский нефтяной колледж г. Бугуруслана Оренбургской области (Оренбургская область)

Убедительная просьба от всех коллег: 1. Упростить форму (шаблон) технологических карт занятий, таким образом освободить учителя от бумажной работы и дать возможность более тщательно подготовиться к самому уроку. 2. Ввести дополнительные квалификации: делопроизводитель и организатор ИКТ.


Лариса Анатольевна Шешенева 25.07.2017 в 08:10

заместитель директора, БОУ г. Омска Средняя общеобразовательная школа №17 (Омская область)

Предлагаю четко прописать в документе требования к аттестации педагога (наличие у педагогов квалификационной категории после 3 лет стажа)


Марина Павловна Бернштейн 24.07.2017 в 20:24

учитель русского языка и литературы, МБОУ Лицей при УлГТУ (Ульяновская область)

1. Предлагаю одним из инструментов измерения результатов труда учителя считать оценку личностных качеств педагога, которую поставят родители обучающихся и сами обучающиеся. 2. Измерение результатов труда учителя проводить по текущей успеваемости обучающихся, учитывая динамику. 3. Считаю необходимым ввести квалификационный экзамен для учителя по предмету. 4.Следует разграничить базовые функции учителя и дополнительные более детально, глубоко и аргументированно. 5. Считать эффективными только те методики, при использовании которых отслеживается динамика роста успеваемости обучающихся


Марина Викторовна Петрова 24.07.2017 в 09:20

старший воспитатель, МКДОУ дс Гармония (Свердловская область)

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 года утвержден ФГОС ДО, реализация которого предполагает наличие целого ряда профессиональных компетенций у педагога дошкольной образовательной организации, не зависимо от того, имеет ли педагог статус старший или ведущий. Предлагаю разработать отдельный профессиональный стандарт педагога ДОО, который бы опирался на ФГОС ДО. Так, в предлагаемом проекте при организации взаимодействия с обучающимися учитель организовывает взаимодействие обучающихся, направленное на соблюдение норм поведения и дисциплины, но в Стандарте ДО дисциплина, как таковая, вообще не упоминается. Вот инициатива детей, самостоятельность, умение работать в группе сверстников - может на это должен ориентироваться педагог ДОО? Также предлагаю пересмотреть формулировки старший, ведущий для педагогов ДОО, так как в ДОО существует отдельная должность - старший воспитатель. Принятый Стандарт педагога станет своеобразным регулятором при оплате труда, поэтому требу


Николай Игорьевич Марков 23.07.2017 в 09:26

Доцент, Заведующий Лабораторией, Московский Политех, НИИ Автоэлектроники (Московская область)

1. Предлагаю убрать такие слова как лучшая, усовершенствованная и прочие, т.к. это приводит к возможности необъективной оценки деятельности учителя. 2. Необходимо добавить параметр учета стажа и практического опыта, т.к. довольно много приходит сотрудников из практической деятельности (бывшие ИТР) и они являются золотым фондом для учительского корпуса, т.к. обладают очень важными навыками, позволяющими дать учащемуся дополнительные знания для будущей жизни. 3. Важный момент, необходимо освободить учителя от ведения огромного количества бумажной работы, для чего возможно ввести дополнительную квалификацию делопроизводителя. Как ни странно это позволит увеличить нагрузку на учителя при уменьшении его реальных трудозатрат. И самое главное улучшит его психическое самочувствие.


Ирина Сергеевна Кладова 22.07.2017 в 21:22

учитель английского языка, МАОУ СОШ 8 (Пермский край)

Считаю необходимым: 1. По результатам аттестации присваивать категории (соответствие, первая, высшая); 2. Ввести должности старшего учителя и учителя -методиста; 3. При назначении на должность учитывать наличие первой кв. категории для старшего учителя, высшей-для учителя-методиста; 4. Количество должностей может соответствовать основным направлениям ФГОС: филология (русский язык и литература); филология (иностранный язык); математика и информатика; естественно-научные предметы, общественно-научные предметы; искусство.


Обсуждение закрыто.