Обсуждение проекта уровневого профессионального стандарта педагога и модели Национальной системы учительского роста (НСУР)

Период обсуждения: 6 июля 2017 года - 20 сентября 2017 года.

Уважаемые коллеги!

Для общественного обсуждения представлены проект уровневого профессионального стандарта педагога и модель Национальной системы учительского роста (НСУР).

В целях упрощения обсуждения в тексте проекта уровневого профессионального стандарта педагога указаны только состав обобщенных трудовых функций, трудовых функций и перечень трудовых действий в соответствии с Национальной системой учительского роста.

Документы подготовлены рабочей группой Ассоциации «Педагог XXI века».

file_downloadПояснительная записка к модели Национальной системы учительского роста (НСУР)

file_downloadПроект уровневого профессионального стандарта педагога


Приглашаем к обсуждению.

Замечания

Наргиз Закирова Асадова 16.07.2017 в 15:39

Директор, Школа профессий будущего Крашпро (г. Москва)

Добрый день, коллеги! Позвольте высказать несколько замечаний по поводу данного проекта. 1)Достижения в рамках горизонтального карьерного роста преподавателя в данном документе порою пересекается с достижениями вертикального карьерного роста. Например: Трудовая функция 3 - взаимодействия с коллегами - гласит, что учитель высшей категории: “проектирует и организует свою профессиональную деятельность как составную часть единой и совместной с коллегами образовательной деятельности”. Обобщенная трудовая функция С (вертикальная система) по сути своей раскрывает многие аспекты трудовой функции 3 (горизонтальная система). По факту, учитель высшей категории, который планирует организует свою деятельность совместно с коллегами, то он осуществляет методическую помощь коллегам (Трудовое действие 1), и помогает использовать ресурсы ИКТ (Трудовое действие 2), и помогает коллегам создать мотивирующую образовательную среду (Трудовое действие 3) и так далее. Таких примеров пересечения трудовых


Юлия Андреевна Кундикова 15.07.2017 в 23:05

директор, МБОУ Школа №16 (Нижегородская область)

Вызывает сомнение функция координации и реализации образовательных программ: 1. Штатное расписание, определяемое школой самостоятельно накладывает финансовое ограничение на количество таких специалистов при постоянно актуальном желании роста их числа. 2. Возникает вопрос определения оптимального количества педагогов -наставников в школе для максимальной реализации возложенной функции. 3. Встает вопрос о нормировании их рабочего времени (уменьшение учебной нагрузки в пользу сопровождения образовательных программ)


Юлия Андреевна Кундикова 15.07.2017 в 22:49

директор, МБОУ Школа №16 (Нижегородская область)

1. В описании трудовых действий учителя - старшего учителя - ведущего учителя используются неизмеримые категории, например при проведении занятий учитель использует педагогически обоснованные методики, старший учитель эффективные, а ведущий учитель инновационные. Я сомневаюсь, что вводимые КИМ для проведения аттестации смогут объективно оценить эти параметры. 2. Из текста неочевидно, но следует, что учитель использует готовые программы, что несоответствует должностным характеристикам учителя и вмененной обязанности создавать собственные рабочие программы. 3. Некоторые различия в описании трудовых функций вызывают недоумение. Старший учитель организует этичное взаимодействие с родителями (видимо для учителя этичное взаимодействия заменяется соблюдением норм профессиональной этики). 4. Вызывает сомнение функция координации разработки и реализации образовательных программ в контексте самостоятельного определения школой штатного расписания, а следовательно и числа лиц, претендующих на


Ольга Андреевна Куприянова 15.07.2017 в 07:34

учитель, ГБПОУ МССУОР 1 (г. Москва)

Формулировки в проекте слишком пространные, что может привести к его неправильной интерпретации, к злоупотреблениям со стороны администрации. В таком виде проект нельзя принимать ни в коем случае. Его следует доработать и вынести на всеобщее обсуждение еще раз, только не в разгар отпуска, а в течение учебного года.


Екатерина Васильевна Маркотенко 15.07.2017 в 01:08

Старший методист, ГБОУДО МДЮЦ ЭКТ (г. Москва)

Хочется обратить внимание коллег, на некое несоответствие формулировок. В заголовке документа идет речь о профстандарте педагога, а в тексте о трудовых функциях и действиях учителя. Это может привести к трудностям интерпретации данного документа, так как многие трудовые действия учителя перекликаются с требованиями профстандарта педагога дополнительного образования. Если НСУР разрабатываться будет только для учителей, то имеет смысл и в заголовок выносить этот термин.


Елена Алексеевна Кирпичева 14.07.2017 в 17:58

директор, МКОУ Красносельская основная школа (Костромская область)

В случае горизонтальной карьеры педагогов происходит деление педагогов, которое может стать формальностью, отвлекающей педагогов и администрацию от педагогической работы. В описании трудовых функций некоторые понятия необходимо пояснить: что значит «лучшие практики», т.е. по каким критериям они становятся лучшими; что следует понимать под «вариативным планированием» , осуществлять которое учитель без категории не может. Кроме того, возникает вопрос: имеет ли право учитель без категории не применять индивидуальные и групповые формы обучения, так как применять их может только старший учитель?


Раис Рамазанович Загидуллин 14.07.2017 в 17:27

эксперт, Общероссийский профсоюз образования (г. Москва)

Уважаемые коллеги! Обращаю внимание на то, что согласно схеме 2. «Проект горизонтальной и вертикальной карьеры педагога в рамках НСУР», после того, как учителю будет присвоена первая квалификационная категория, он может занять должность «старшего учителя (учителя-методиста)» и далее «ведущего». Как ему в последующем получить высшую квалификационную категорию? Подавать заявление на высшую квалификационную категорию по должности «учитель» с должности «старший учитель» или «ведущий учитель»? Или предполагается дифференциация по категориям должностей «старший учитель» и «ведущий учитель»? Сейчас этого в моделе нет. Либо надо внести соответствующие изменения и в Модель НСУР и в Порядок аттестации педагогических работников, либо надо отказываться от этой траектории роста.


Сергей Леонидович Баринов 14.07.2017 в 16:28

Заведующий кафедрой, НИУ Высшая школа экономики (г. Москва)

Созданный стандарт создает множественность потенциальных карьерных траекторий для преподавателя школы. Данная возможность является актуальной, в особенности для молодых педагогов, т.к. дефицит возможностей карьерного и личностного развития в рамках исследования TALISS является одним из основных дефицитов, фиксируемых школьными преподавателями. При этом в формулировках спектра обязанностей (трудовых действий) старшего учителя и ведущего учителя, а также в формулировках обобщенных трудовых функций категорий B и С содержатся серьезные риски. Один из таких рисков - отложенный характер результата реализации соответствующих трудовых действий и обобщенных трудовых функций. Результат реализации обобщенной трудовой функции Координация профессиональной деятельности педагогов - некоторое качественное улучшение профессиональной деятельности педагогов за счет того, что эту деятельность скоординировал сотрудник А. Значит сначала необходимо измерить улучшение профессиональной деятельности педагог


Татьяна Авинеровна Петрунина 14.07.2017 в 05:15

ст. методист, КГБОУ ДПО ХК ИРО (Хабаровский край)

2) В Пояснительной записке (абз.3) указано, что модель горизонтальной карьеры предусматривает движение от выпускника педагогической программы (начальный уровень квалификации) до педагога-наставника (высший уровень квалификации), то есть происходит смена должности (см схему 2). Но это уже не горизонтальная карьера! 3) Горизонтальная карьера возможна только в рамках ОТФ А? 4) Как и кем будет фиксироваться продвижение по горизонту? В рамках аттестации?


Татьяна Евгеньевна Трошкина 13.07.2017 в 14:05

Руководитель, Профсоюзная организация (Свердловская область)

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования: Должностные обязанности заместителя руководителя образовательного учреждения: координирует работу преподавателей, воспитателей ..., других педагогических и иных работников, а также разработку учебно-методической и иной документации, необходимой для деятельности образовательного учреждения. 1. С какой целью возлагать на учителя дополнительные обязанности, которые при этом включены в должностную инструкцию завуча? 2. Будет ли увеличен фонд оплаты труда образовательной организации на установление доплат за дополнительную работу этой категории работников? Одновременно учитываем, что профстандарт не подразумевает изменение должностной инструкции работника.


Обсуждение закрыто.

Предложения

Марина Евгеньевна Кошелева 21.07.2017 в 11:24

проректор, ГАУ ДПО ПК ИРО (Приморский край)

Предлагаю продлить срок обсуждения документов хотя бы до конца августа, так как определен очень короткий срок обсуждения, да еще и в период отпусков учителей. В конце августа состоятся августовские педагогические мероприятия (конференции, совещания, методические объединения), почему бы не предложить обсудить столь важный для учительства документ в рамках этих мероприятий?


Марина Евгеньевна Кошелева 21.07.2017 в 11:17

проректор, ГАУ ДПО ПК ИРО (Приморский край)

1.Включить в профстандарт четкие требования к образованию и обучению. 2.Четко сформулировать требования к разным уровням должностей, чтобы была возможность четко сформулировать критерии оценки.. 3.Предлагаю подойти к дифференциации должностей исходя из того, какие функции выполняет в образовательной организации учитель. Если он ведет методическую работу с другими учителями (например, руководитель МО, руководитель ВТК и пр.), то он занимает должность учителя-методиста. Если он является наставником (тьютором, коучем) для своих коллег (молодого педагога, или вновь пришедшего педагога, или педагога, пришедшего после длительного перерыва, или коллеги, чьи учащиеся демонстрируют низкие результаты в ходе аттестационных процедур и пр.), то он занимает должность учителя-наставника. Соответственно должностные оклады учителя-методиста и учителя-наставника должны отличаться от оклада учителя. Но нужно определится с тем, что должность учителя-методиста и учителя-наставника может занимать только


Людмила Владимировнв Коляда 20.07.2017 в 10:25

учитель, 642 гимназия (г. Санкт-Петербург)

Профессионализм учителя состоит в умении дать знания и отработать умения вообще без всяких ТСО. А это в данном проекте не нашло отражения. Предлагаю внести такой критерий.


Вера Петровна Селиверстова 18.07.2017 в 15:36

Заместитель заведующего по научно-методической работе, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №23 комбинированного вида (Ивановская область)

Уважаемые коллеги! Дошкольное образование выделено законом, как уровень, но отношения к дошкольному образованию, как к уровню, в представленном проекте не прослеживается. Есть отдельный ФГОС ДО, который достаточно прогрессивен, и чтобы реализовать его воспитатель ДОО должен развивать у себя новые профессиональные компетентности. Профстандарт должен способствовать этому процессу. Предлагаемая модель не учитывает специфики дошкольного образования. Терминология ДОО и школы разная, а подходы к осуществлению образовательной деятельности и оценке ее качества отличаются достаточно, чтобы для воспитателей ДОО был разработан отдельный профессиональный стандарт. Предлагаю привлечь к разработке отдельного профстандарта воспитателя ДОО специалистов по дошкольному образованию. Без этого учет специфики дошкольного образования (а она есть и принципиальная) невозможен. Хочется также отметить, что общественное обсуждение стандарта было бы продуктивней организовывать в течение учебног


Анастасия Олеговна Копылова 17.07.2017 в 19:20

преподаватель, Лицей НИУ ВШЭ (Московская область)

Необходимо уточнить понятия и термины, которые используются в различении трудовых действий по горизонтали и четко прописать критерии аттестации и перехода по уровням. как в горизонтальной модели, так и в вертикальной. Непонятно, будет ли ведущий и старший учитель занимать новые должности, соответствующие этим функциям или это функционал останется в рамках должности учителя? Необходимо прописать модели оплаты, соответствующие вертикальной и горизонтальной модели и наличие между ними различий, если они имеются. Предполагает ли вертикальная модель сокращения часов нагрузки, учитывая дополнительный функционал?


Татьяна Николаевна Куценко 16.07.2017 в 23:31

директор, МБОУООШ №9 (Краснодарский край)

На мой взгляд, документ появился как нельзя вовремя. Меняется мир, меняются дети, школе нужен новый учитель. Но вместе с тем, крайне важно разработать механизмы включения образовательных организаций высшего образования в формируемую национальную систему учительского роста. Не хочется повторить сценарий введения ФГОС: школы его уже внедряют, а педагогические ВУЗы готовят учителей по старинке...


Оксана Ивановна Склюева 16.07.2017 в 18:36

директор, МАОУ СОШ № 120 г.Перми (Пермский край)

1. Разработать рекомендации по установлению норм штатной численности ведущих и старших учителей в образовательной организации. 2. Предусмотреть старшим и ведущим учителям сокращенную норму часов по сравнению с должностью учитель и сохранения права на досрочное назначение страховой пенсии по старости. 3. Предусмотреть дифференциацию в оплате труда по должностям учитель, старший учитель, ведущий учитель.


Наргиз Закирова Асадова 16.07.2017 в 15:56

Директор, Школа профессий будущего Крашпро (г. Москва)

1) Ввести четкие определения встречающихся в документе понятий: “эффективные методики”, “инновационные методики”, “инновационные ИКТ” и др. 2) Доработать матрицу профессионального продвижения учителя по горизонтали и вертикали. Необходимы четкие и прозрачные правила, чем продвижение по горизонтали отличается от продвижения по вертикали. Как будут проявляться и фиксироваться достижения учителя? 3) Следует прописать кто и по каким критериям будет оценивать достижения преподавателя? Будет ли это обязательно для всех процедурой профессионального роста? Как часто надо подтверждать свое звание и проходить аттестацию? 4) Документ должен содержать понятную и прозрачную систему мотивации. Почему преподаватель должен захотеть продвигаться по профессиональной лестнице по горизонтали или по вертикали? Это повысит его зарплату? На сколько? На всех ли этапах стоит вводить финансовую мотивацию? Многие исследования показали, что в креативных профессиях денежное поощрение не приводит нужным результ


Юлия Андреевна Кундикова 15.07.2017 в 23:09

директор, МБОУ Школа №16 (Нижегородская область)

1. Необходимо дополнить документ списком используемых при описании трудовых функций терминов. 2. На обсуждение должны быть выдвинуты вопросы временного нормирования труда старшего и ведущего учителя, о также вопрос определения количества таких педагогов в школе (кем?как?на каком основании?)


Екатерина Васильевна Маркотенко 15.07.2017 в 00:59

Старший методист, ГБОУДО МДЮЦ ЭКТ (г. Москва)

В предложенном документе, есть рекомендация использовать предложенную модель для воспитателей. Думаю, что имеет смысл рассмотреть возможность использования ее для педагогов дополнительного образования, так как на данный момент, в системе дополнительного образования не предусмотрена система роста (кроме аттестации), хотя профстандарты разработаны и во многом перекликаются с трудовыми функциями и действиями учителя. Возможно, речь должна идти о Национальной системе педагогического роста, где будут учтены интересы учителей школы и педагогов дополнительного образования.


Обсуждение закрыто.